尹 平

重慶市第49中學(xué)

高中語文教學(xué)的困惑與思考

尹 平

重慶市第49中學(xué)

高中語文教師在教學(xué)中有一些教學(xué)困惑，現(xiàn)在提出來就教于同仁。以期在今后的日常教學(xué)過程中提升自己。

困惑一：教師創(chuàng)造性使用教材與現(xiàn)行高中語文指令性課程選修的矛盾。自主教學(xué)與現(xiàn)行的語文教學(xué)管理功利性評價的矛盾。

現(xiàn)行的語文學(xué)科教學(xué)評價機制首先剝奪了教師選擇課程教學(xué)的權(quán)利。實施新課程以來，僅我省魯人版的選修教材Ⅰ（國家級選修課程），已經(jīng)開發(fā)出版的就有十幾個選修模塊。學(xué)情調(diào)查顯示，每一個模塊都有渴望選修的學(xué)生群體，每一個模塊也都有愿意自主開設(shè)、并對該模塊有興趣、有研究、有能力實施課程教學(xué)的教師群體。但是，學(xué)生愿意學(xué)，教師愿意開設(shè)，行政縣區(qū)和市級的教育職能部門卻不允許按照學(xué)生的自愿需求，教師的自主要求選擇選修內(nèi)容，而是指令必須要選修某一模塊，師生自主選修變成了“強制選修”，師生的自主選擇權(quán)利被限制剝奪，學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的積極性和教與學(xué)的愉快指數(shù)也就大打折扣。語文教師的個人愛好、個性特長、自主研究成果都無法變成優(yōu)勢的語文課程資源。這樣的選修課，與新課程選修課的設(shè)置理念嚴(yán)重相悖。

現(xiàn)行的高中語文教學(xué)管理評價機制，不僅無法將語文教師創(chuàng)造性使用教材，創(chuàng)造性開展語文學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)新價值、育人價值、工作業(yè)績進行恰當(dāng)評估，而且還會限制教師個人的創(chuàng)造性教學(xué)。即使是指令性課程教學(xué)，教師也應(yīng)該有一個進度、活動、方法、評價的自主自由權(quán)利。比如，如果教師和學(xué)生都對《史記》有研究興趣，完全可以以《史記選讀》教材為依托，以學(xué)生的生成性問題為主線，自主連接篇什，自主展開主題研究，自主拓展延伸，自主開展主題活動，自愿展覽學(xué)習(xí)成果，自然形成自主、合作、探究的語文能力，這樣的自主學(xué)習(xí)，需要師生自主的時間和空間，需要語文教師施展個性才華，實踐語文創(chuàng)新教學(xué)的自主權(quán)。但是，一般情況下，市、縣、學(xué)校要求統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一教案學(xué)案、統(tǒng)一教學(xué)方法、統(tǒng)一練習(xí)訓(xùn)練，統(tǒng)一活動，統(tǒng)一測試，統(tǒng)一考試。這樣可以有利于統(tǒng)一要求，統(tǒng)一排隊比較，統(tǒng)一評價量化，統(tǒng)一比較評估語文教師的教學(xué)業(yè)績。在統(tǒng)一的評價尺度之下，語文教師的個性情感和才華，語文教師的自主研究成果，語文教師自主設(shè)計開發(fā)的語文課程資源，語文教師創(chuàng)造性使用教材的實踐，語文教師開設(shè)選修Ⅱ的勞動，都無法被量化，結(jié)果是自主創(chuàng)新教學(xué)不能被認(rèn)可，不被肯定，不被鼓勵，甚至被漠視、鄙視。

高中語文教師期待自己的個性自主權(quán)能夠得到行使，急切呼喚多元而包含著對個性創(chuàng)新肯定和激勵的高中語文課程實施管理評價機制。

困惑二：學(xué)生個性學(xué)習(xí)和語文特長能力與語文高考規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化要求的矛盾。

高考取得高分，需要精力和時間，高分不一定高能力，而語文綜合素養(yǎng)的形成，需要時間的積累，良好的語文學(xué)科素養(yǎng)，卻不一定能夠變成理想的高考分?jǐn)?shù)。語文學(xué)科尤其如此，為此，不少學(xué)生對語文教學(xué)中的一些活動，比如研究、閱讀演講、寫作沒有動力，不感興趣，甚至公開棄權(quán)，自己做練習(xí)題。面對新課程對學(xué)生素質(zhì)的強烈期待，面對學(xué)生的終生發(fā)展，面對功利的評判和深沉的情感奉獻，語文教師如何堅持在常態(tài)教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，怎樣激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺讀書，積極參與各種語文活動，主動嘗試寫作創(chuàng)作，主動開闊視野的積極性？

語文教師期待能夠促使學(xué)生自主提升語文素質(zhì)的語文高考，期待讓真正有天賦特長，博覽群書、富有語文創(chuàng)造潛能的學(xué)生成為高考的受益者。

困惑三：語文教學(xué)與非語文教學(xué)的矛盾

每一個從事著語文教學(xué)的教師，每一個接受著語文教學(xué)的學(xué)生，反思語文教學(xué)過程，都會意識到：不管時代怎么變化，不管語文教學(xué)怎么變革，語文教學(xué)從總體上看就是讀書寫文章，提升自己的語文素養(yǎng)和形象思考的能力。

語文課是師生的再創(chuàng)造，課堂上通過師生的互動，語文課就成為一個漸入佳境的過程。上好語文課一靠看得見的文本以及組成文本的文字；靠聽得見的從嘴里嘣出的話語，即言語或語言，即靠這一可以視聽的顯性過程。上好語文課二靠不能瞬間呈現(xiàn)在大家眼前的文本中的人物、作者的生活體驗以及由文本引發(fā)的讀者的生活體驗，即靠這一不能視聽的隱性過程。語文課就是把文本話語以教學(xué)話語的形式轉(zhuǎn)達出來，用教學(xué)話語深入探究文本話語，把作者體驗、文本人物生活體驗轉(zhuǎn)化為師生生活體驗，師生生活體驗反過來又深入挖掘作者文本、文本人物生活體驗的過程。

閱讀教學(xué)就是通過教學(xué)話語把文本中隱含的生活體驗轉(zhuǎn)化為師生共同感知的生活體驗，引發(fā)師生對文本中的生活體驗以及承載生活體驗的話語的體驗、交流、評價、鑒賞，從而補充、豐富、改善師生的生活體驗與承載生活體驗的話語的教學(xué)。這同樣適合語文教學(xué)

簡單地說，語文教學(xué)是不斷進行話語與生活體驗的相互轉(zhuǎn)換生成而已，顯性一端秉持話語，隱性一端秉持生活體驗，利用顯性話語轉(zhuǎn)換生成隱性生活體驗，利用隱性生活體驗轉(zhuǎn)換生成顯性話語，的語言體驗與生成過程。語文教學(xué)的本質(zhì)是語言體驗。

而非語文教學(xué)的文化知識、風(fēng)俗人情、時代背景、電影、戲劇、歌曲、樂曲、美術(shù)、歷史、政治、地理，甚至數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等促成語用體驗的手段和工具。

高中語文教師覺得前者是次，居于輔助地位，后者是主，居于支配地位，決不能用前者代替后者，因前者妨害后者。有時候，為了促成語用體驗的完美開發(fā)，在某個時間段，上幾堂異樣的語文課，如無主題變奏的熱熱鬧鬧的語文課，或者即興演講，或者聽唱歌曲……這是可取的，但這只是為了達成完美語用體驗的輔助形式，不是本體，不能成為主流，使用時要慎重，適可而止。