張景良

河北省元氏縣馬村中心小學

小學語文教學中信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用

張景良

河北省元氏縣馬村中心小學

隨著高科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)廣泛運用于語文教學，利用信息技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境。語文的文本知識具有高度的抽象性、概括性和邏輯性，在小學語文教學中巧妙地運用多媒體為學生提供豐富形象的感知內(nèi)容，可以激發(fā)學生的學習情趣和主動探究意識、發(fā)展學生的思維，從而提高學生語文綜合素養(yǎng)。那么，如何巧用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文教學呢？

一、巧用信息技術(shù)豐富學生感知，激發(fā)其求知興趣

學生有興趣學習時注意力一定高度集中，記憶力明顯增強，思維敏捷，信息傳輸系統(tǒng)處于最佳導(dǎo)通狀態(tài)。信息技術(shù)集音、像、動畫于一體，具有很強的表現(xiàn)力，可清晰地顯示出被觀察對象各個部分及它們之間的聯(lián)系，為大腦提供各類感知材料，使抽象的知識具體化、形象化，從而極大地激發(fā)學生的求知欲望，有利于學生理解語言文字，感悟內(nèi)涵，領(lǐng)悟語文思想等。如教學《莫高窟》一課時，課文中雖配有插圖，但僅靠幾張插圖不足以感受莫高窟精妙絕倫的彩塑、豐富多彩的壁畫和彌足珍貴的藏經(jīng)洞。教師充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，結(jié)合網(wǎng)上尋找到的有關(guān)莫高窟的媒體資料，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點，引導(dǎo)學生結(jié)合課文進行欣賞。這生動逼真的形象和視覺效果，刺激了學生的感官，充分喚起學生的學習興趣，學生的積極性頓時被調(diào)動起來。并使這種興趣維持在整個教學活動中的始終。不僅對莫高窟的全貌有了印象，而且對其中彩塑的大小和神態(tài)、壁畫的種類和色彩等也有了更清晰的認識，接著讓學生展開合理的想象，分小組設(shè)計解說詞，輪流擔當導(dǎo)游，學生的情緒之高是教學之前所沒有預(yù)料到的，教學效果確實很好。

二、巧用信息技術(shù)探微入里，突破教學難點

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以開展抽象思維活動，從而影響了對課堂教學難點的深入理解和準確把握。運用信息技術(shù)能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情景，讓學生憑借具體形象去感受，體驗抽象的事物，進而突破難點，有效地提高教學效果。如教學《豐碑》一課，文章中“風更狂、雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這一節(jié)是全文的中心段，也是教學的難點。如何突破、解決難點呢？可以運用信息技術(shù)制作三幅連續(xù)的動感畫面：第一幅即書中原圖；第二幅是疊加風的聲音，疊加大雪的畫面，同時放大軍需處長在風雪中的形象，以體現(xiàn)“風更大了，更狂了，軍需處長被封雪覆蓋顯得更加高大了”的內(nèi)蘊；第三幅則是軍需處長的形象淡化，而后出現(xiàn)一座晶瑩的豐碑，并在豐碑上刻上軍需處長的名字。學生看著一幅幅生動直觀的畫面，聽著教師動情的朗讀，深刻領(lǐng)悟了教學內(nèi)容，突破了教學難點。

三、巧用信息技術(shù)凸現(xiàn)本質(zhì)，發(fā)展學生思維

感知愈具體，表象形成就愈清晰深刻，越有利于促進從感性到理性的飛躍，促使形象思維向抽象思維進行轉(zhuǎn)化，從而使我們建立概念，培養(yǎng)能力。信息技術(shù)輔助教學的設(shè)計應(yīng)以凸現(xiàn)對象的本質(zhì)屬性、實現(xiàn)課堂教學的整體優(yōu)化為目的，最終著眼于發(fā)展學生的潛能、發(fā)揮每個學生的聰明才智。如教學《烏鴉喝水》一課時，教師用多媒體課件演示完烏鴉喝水的過程后，學生都為烏鴉的聰明稱絕。教師抓住時機問：“有沒有其它更好的辦法可以喝到水？”學生一下子活躍起來，使孩子置身于探索問題的情境中，思維異常活躍：有的說用石頭打掉瓶頸；有的說用吸管喝水……這些獨特的見解正是創(chuàng)新意識的萌芽。

四、巧用信息技術(shù)調(diào)節(jié)學生情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情感的影響。人的心理作用既有有意識的，也有無意識的。教育教學工作應(yīng)把每個學生看作一個整體，全面發(fā)揮個體的學習能力。運用信息技術(shù)輔助教學，可以做到文字與形象結(jié)合、聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結(jié)合起來，既調(diào)節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。如在《一夜的工作》一課的教學中可充分運用信息技術(shù)輔助教學。教師播放一些關(guān)于總理的故事的影片在學習課文前放給學生看，讓學生對總理的形象和為人有了大概的了解后，再在學生自學生字詞后觀看總理逝世后十里長街送總理的畫面，學生為之感動，并從心底想學習課文，進一步了解總理的一些事跡，從而培養(yǎng)了良好的學習習慣，使單調(diào)的文本變得富有情感，課堂氣氛隨內(nèi)容而有序變化，學生的注意力高度集中。

五、巧用信息技術(shù)提高學習效率，增大學生接受能量

閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實的方法和途徑，然而，閱讀也有一個由少到多，由低到高的循序漸進的過程。沒有閱讀量的積累，難有閱讀質(zhì)的飛躍。因此，新課標提出：“小學生課外閱讀不少于150萬字?！边@個指標如何落實？信息技術(shù)的優(yōu)勢具有不可或缺的現(xiàn)實意義。由于每個人知識技能、個性心理及生活規(guī)律的不同，讀書時間、讀書地點的選擇和安排必然存在著差別。網(wǎng)絡(luò)就像一個萬能魔術(shù)師，開發(fā)其極其豐富的語文課程資源，給學生提供具體可感的語言材料，切實擴大了學生的課外閱讀量。如在語文每個單元的教學中，圍繞單元主題，擴大學生閱讀量，使零散、片斷的知識條理化、系統(tǒng)化，便于理解掌握與延伸拓展，增大課堂容量，開拓學生的思路，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

信息技術(shù)以其生動形象、音形兼?zhèn)涞奶攸c吸引著學生，具有獨特的優(yōu)勢。教師在使用中只要把握好多媒體服務(wù)于學生學習的需要，適時適當巧妙地介入才能恰到好處，達到教學最優(yōu)化。