陳亞娜

浙江省杭州市蕭山區(qū)蕭山中學

折中型管理模式如何把握輕與重
——在班級管理中如何權(quán)衡輕與重

陳亞娜

浙江省杭州市蕭山區(qū)蕭山中學

班主任的工作對于學生的成長和學習起著至關(guān)重要的作用和較大的影響。學校應(yīng)提倡“以人為本，以學生為本”的教育理念，順應(yīng)教育發(fā)展的潮流，不斷更新和發(fā)展自己的觀念，使得班主任的管理制度也能順應(yīng)教育發(fā)展的潮流。本文從三種班級教育管理模式出發(fā)，探討折中型管理模式的具體實踐操作方法，并強調(diào)了班主任和學生在班級中的主體作用

班主任；管理；學生；輕與重；管理模式

學校是培養(yǎng)社會主義接班人和社會主義建設(shè)人才的地方。對學校而言，核心工作就是教書育人，而班主任擔當著進行思想政治工作和對學生進行日常管理的角色。由于社會逐漸變得信息化，學生容易受到各種誘惑和感染，因此在各學校的班級數(shù)量和學生人數(shù)只升不降的情況下，班主任對學生的管理工作就變得更加復雜困難，因而對班主任的管理工作也提出了更高的要求。

一、制定班主任管理工作策略的意義

班主任是班級工作中進行學生日常管理的組織者、領(lǐng)導者和教育者。學校對學生進行思想教育和政治教育時，一般都是借助班主任這一途徑開展的，因而班主任就是學校教育和服務(wù)的重要助手。班主任不僅是學校各部門間、各科任課老師間的紐帶，也是學生與家庭和各級社會力量溝通的橋梁，協(xié)調(diào)著各方面的教育資源和力量。

班主任的管理工作是會直接影響到學生的成長和發(fā)展的。學生的人生觀、世界觀和價值觀同樣地受到了班主任的影響。班主任在管理工作中可以充當學生的朋友與知己、班級活動的策劃者、父母的代理人等等角色。因而班主任的工作在學生的健康成長和學習生活發(fā)展過程中都起著至關(guān)重要的作用。

班主任的重點工作就是讓每個學生都得到發(fā)展，使學生在德、智、體、美等多方面發(fā)展自身。為了學校的教育管理和學校的和諧穩(wěn)定發(fā)展，學校則應(yīng)加強班主任的管理工作，用嶄新的思路增強班主任對管理工作的意識，使其在教育實踐活動中表現(xiàn)出班主任工作的主體意識。通過提高并強化班主任的地位，努力創(chuàng)建出一支紀律嚴明、作風正派、業(yè)務(wù)精湛的班主任工作隊伍。

二、班主任進行班級管理的模式

1.強制型管理模式。

強制型的管理模式，指的是大多數(shù)班主任在進行班級管理時使用較多的一種管理模式。在這一模式中，班主任的管理具有絕對的權(quán)威性，而學生則要絕對地服從。這種模式的管理表面上會使班集體建立起較強的組織紀律，也會更容易地達到學校內(nèi)部管理的要求和標準。但是從另一方面來看，這會壓抑學生個性的發(fā)展。因此強制型的管理模式可能會扼殺一些學生的個性，使學生的性格或人格“失真”，這也是目前學校傳統(tǒng)學生思想教育的一個弊端的體現(xiàn)。

2.溫和型管理模式。

溫和型管理模式側(cè)重讓學生自主發(fā)展，保證了每一位學生都有充足的自由發(fā)展空間，都能發(fā)展自身個性。一般而言，使用溫和型管理模式的班主任與學生的關(guān)系都較為融洽。不過這種模式也存在著一些缺陷。班主任一段時間的“放手政策”有可能逐漸演變成“放任政策”。班主任在進行一些具體的管理工作時，就會變得比較困難。原因在于較長時間地放任學生，學生的服從性比較差，這不利于班級各項活動的開展和進行。

3.折中型管理模式。

折中型管理模式是對學生既進行嚴格的強制型管理又進行思想與情感教育相結(jié)合溫和型管理模式。這一模式彌補了以上倆種模式的不足之處，同時又延續(xù)了以上倆種模式的優(yōu)點。實踐證明，折中型管理模式也是班主任管理中最具成效的。這一模式既有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，又能讓學生受到班主任的要求與監(jiān)督，如此班主任就可從學生的教育和性格培養(yǎng)倆條線來開展班主任的主要管理工作。

三、折中型管理模式中如何折中，如何把握輕與重

1.以“輕”思路進行管理，是班主任工作做到科學化、藝術(shù)化、常規(guī)化的必須。

（1）科學化的指導管理。任何管理都離不開科學定律。同樣，班主任的管理工作，具有科學化專門為之劃定的獨特空間。班主任管理不同于一般的管理屬性，如果說一般的管理是對管理對象的行為進行約束，并在管理過程中付之于獎懲條件以保證管理的順利實施，那么，班主任管理則應(yīng)與這種管理劃清界限，甚至是可以反其道而行之。班主任管理對學生應(yīng)該是無形的。其目的只有一個，就是防止做大了管理而沖淡了教師的關(guān)愛。成功的班主任以“輕”的手段創(chuàng)造“重”的效果。讓學生在自我管理中，能夠感受到班主任的關(guān)愛，從而產(chǎn)生自覺守紀、自發(fā)地維護集體榮譽的慣力。

（2）使“輕”和“重”的管理藝術(shù)結(jié)合起來，實現(xiàn)學生的自我管理。重管理的對象確定為班干部，使其成為自我管理的核心力量，來實現(xiàn)班主任的輕管理。促使包括班長在內(nèi)的班干部切實負起責任來，在班級中形成一個學生民主管理核心，始終應(yīng)成為班主任的輕管理的核心。班級民主管理，必須以班長的協(xié)調(diào)作用為主導，充分調(diào)動學習、紀律、勞動、體育、文藝、衛(wèi)生各班委的積極性。班主任選拔德才兼?zhèn)涞膶W生為班長，幫助培養(yǎng)其成為自己的得力助手，是及其重要的事情。

（3）建立與“輕”管理配套的設(shè)置，使班主任管理工作有痕可循，無跡可覓。班主任應(yīng)充分認識到，做到“輕”和“重”管理相結(jié)合，如果沒有常規(guī)化的目標，就沒有管理的實施和發(fā)展。要保證這一點，則須讓學生感受到這種管理的魅力。建立評議班干部機制。根據(jù)民主管理的要義，不但在班委中需建立互評機制，在學生中也應(yīng)建立相應(yīng)的評價機制，使每個學生都參與到管理中來。為學生在班內(nèi)設(shè)立可以寫評議留言的《班級日志》（3）定期開展班內(nèi)班委與普通學生間的民主生活會，讓大家暢所欲言。

2.利用多種教育形式，豐富“輕”和“重”相結(jié)合的管理經(jīng)驗，使其折中而不中庸。

（1）用塑造教師自我形象的“輕”手段來教育學生，促進班級管理。管理是一種人為舉動。作為班主任，應(yīng)該深知“為人師表”的內(nèi)涵不僅包括展示如何做人，而且包括展現(xiàn)如何忠誠于自己的工作。作為一個教師，應(yīng)做到心胸寬廣、厚道、清凈、節(jié)儉克己。這些人格標準的歸宿，集中到一點就是必須全部落實到對學生的愛上面。其實，全身心、無條件地愛學生，應(yīng)視為班主任最有效的管理。從某種意義上說，它高居于“管理”字樣所詮釋的意義之上，又囊括了管理觸及不到的領(lǐng)域之總和。對于促進班主任工作的開展，恪守愛學生的思想，比任何班主任工作理論都顯得重要。

（2）引導學生自己教育自己，促進班級管理。在“輕”管理和“重”管理之間權(quán)衡或是把握，說到底，是變教師管理學生為學生管理自己。然而，學生的自我教育目前尚在摸索階段，班主任則有責任對這種教育形式進行補充和完善。一是利用開班會的時機，開好班會，引導學生自己教育自己。二是利用發(fā)生的特殊情況引導學生自己教育自己。通過班干部實行“重”管理或是加強管理后，班主任尤其須注意收集和掌握每個學生的信息。班干部跟其他學生有全天候接觸的時間和機會，能隨時注意到同學們的情緒和表現(xiàn)，尤其是要他們注意關(guān)系到學生家庭關(guān)系和校外表現(xiàn)的信息，并要求他們大力宣傳“同學有難大家?guī)停嚓P(guān)心一個人”的精神，以使每個學生都能感受到班集體的溫暖。三是與任課老師攜起手來引導學生自己教育自己。任課老師與學生能建立另一層面的關(guān)系，也能提供給班主任不易掌握的一些信息。班主任與任課老師之間除了交流學科學習情況外，可以更多地交流課堂表現(xiàn)、課間動向和同學間的交往互動等情況，有利于班主任的班級管理。

3.折中型管理模式的具體實踐操作。

（1）教師要放下教師的架子。走在校園里，經(jīng)常會遇見學生向老師問候，然而經(jīng)?？吹胶芏嗤袑τ趯W生的問候反應(yīng)麻木，或目無表情地哼一聲。其實，老師回一句問候并不難，難在老師有沒有把自己放在一個平等的位置來看待自己和對方。其實學生對老師的態(tài)度很在意。如果老師尤其是班主任，不僅能以更加平等的方式來處理日常問候和人際交往，甚至是主動和學生打招呼，那么學生會和教師更親近，更利于建立和諧的師生關(guān)系，從而有利于班級各項工作的有序和正常開展。

（2）教師要尊重學生的隱私。每一個學生心中都有不愿意公開的秘密。個人隱私如同黑夜里的星星，見不得陽光。因受心理承受能力的制約，學生的隱私更需要我們小心呵護。學生日常生活中，涉及隱私的事例很多，如學生的早戀問題；個別同學好占便宜、偷拿別人東西；借同學東西不還等諸如此類事情均屬于不便公開的范疇。在管理班級過程中班主任應(yīng)做到，能公開的事情則公開，不宜公開的則不公開。如平常截獲的學生間的紙條、情書等東西，不應(yīng)給他們張揚出去，而是私下找他們談，正確引導，嚴格控制影響面，使學生在改正錯誤時不留下創(chuàng)傷的痕跡。這樣做不僅保護了學生隱私，還給了他們改正錯誤的機會。

（3）寬容對待學生。雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷?！睂W生好奇心強，難免會犯這樣或那樣的錯誤，我們應(yīng)該允許學生犯錯，給學生一點兒“喘息”的空間。學生犯錯，我們不要大發(fā)雷霆，也不要諷刺挖苦，而是要正確引導和教育，幫助他們改正錯誤。如果對犯錯誤的學生太過嚴厲苛責，時間一長就會讓他們產(chǎn)生逆反心理和抵觸情緒，以后教師就失去了對學生進行教育的自主權(quán)和主動權(quán)。聽之任之，那不是寬容而是放縱。

（4）利用現(xiàn)代化通訊手段與學生溝通。以前和學生談話時大多是面對面，好些學生在這種相對正式的場合不敢說一些話。但是利用QQ或是微信等工具，在節(jié)假日時聊天溝通，學生就較容易把自己真實的想法或是其他同學的情況和老師進行交流，老師掌握的情況越是具體真實，就越是能解決工作中的許多難題，和諧的師生關(guān)系也能逐漸建立起來。

（5）教師要把自己的管理思路和想法告知學生，取得學生的理解和支持。譬如有很多學生嫌學校食堂伙食不好，不愿在校就餐，或是中午啃面包，或是偷溜著出校園去買外賣進校。這是教師可以把學校的規(guī)章制度和出入安全要求及出入的隱患告之他們，但是要選擇私底下的時間，而非班級公共時間，告訴他一些相關(guān)具體規(guī)章制度確立的原因及合理性，讓他能站在學生個人立場上去理解并認同它。

折中型的班級管理模式強調(diào)班主任和學生這倆個班級管理活動的主體。就班級教育活動而言，班主任是班級活動的主體，就班級管理而言，學生應(yīng)該是管理活動的主體。這倆個主體的主體作用要得到有效的發(fā)揮，需要根據(jù)不同時機，不同場合、不同需要和不同目的，發(fā)揮相應(yīng)主體的作用，這便是班級工作中的“輕”與“重”。在具體時機，具體場合中發(fā)揮某一主體的“重”作用，以其為主體和核心來開展工作，與此同行，適當弱化另一主體的作用，以突顯前者的影響，使倆者相互依存，相互影響，共同促進班級管理工作。