劉貴峰

河北省承德市隆化縣章吉營中學(xué)

關(guān)于課堂教學(xué)效率的思考

劉貴峰

河北省承德市隆化縣章吉營中學(xué)

隨著課堂教學(xué)改革的深入，課堂教學(xué)效率的問題被多數(shù)教師所重視，在教學(xué)改革過程中，越來越多的展示、研討、點(diǎn)評(píng)等學(xué)生活動(dòng)沖淡了以往的課堂教學(xué)模式，隨之而來的疑惑也越來越多，而這些疑惑最終還都是要?dú)w結(jié)到課堂教學(xué)的效率上來，那么如何認(rèn)識(shí)和定位課改形式下的課堂教學(xué)效率呢？

一、關(guān)于課堂教學(xué)效率的定位

我個(gè)人認(rèn)為，課堂教學(xué)的效率不應(yīng)該完全定位在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握層面，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)是不是符合教學(xué)規(guī)律，是不是有效果、有效益的教學(xué)。

從多年的課堂教學(xué)觀察來看，我們的教師對(duì)課堂教學(xué)效率的認(rèn)識(shí)多數(shù)還是停留在學(xué)生對(duì)知識(shí)的撐握上，認(rèn)為學(xué)生掌握了這節(jié)課的知識(shí)，能夠應(yīng)用這節(jié)課的知識(shí)解決相應(yīng)的問題，那么這節(jié)課就是高效的。而課程標(biāo)準(zhǔn)的根本出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展人、培養(yǎng)人，從這一點(diǎn)上看，我們只定位于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握為課堂的高效是不全面的。教育必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。因此，一堂課的效率不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，還要關(guān)注能力培養(yǎng)，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生的永續(xù)發(fā)展；從關(guān)注個(gè)別人的發(fā)展到滿足團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需求，從關(guān)注達(dá)標(biāo)率到關(guān)注情緒、情感和精神，從要求承受到關(guān)注擔(dān)當(dāng)，從教導(dǎo)式管理模式到關(guān)注自主成長模式。

二、提高課堂效率應(yīng)該注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.導(dǎo)學(xué)案的制作，是提高課堂效率的關(guān)鍵。

從目前情況上來看，導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)成了課堂教學(xué)改革的重中之重，只有有了一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，才能給課堂帶來高效的展講，才能從根本上提升學(xué)生的能力，才能提供給學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑的機(jī)會(huì)等等，有了這份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的預(yù)習(xí)才具有了一定的挑戰(zhàn)性，試想，一份百分之八十學(xué)生都能獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)案，還有沒有學(xué)生展講的必要？一份百分之八十學(xué)生都不能獨(dú)立完成的導(dǎo)學(xué)案，又得讓誰來展講？由此可見，導(dǎo)學(xué)案的難易度、深度、寬度、梯度和學(xué)習(xí)性等，是老師們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)所必須考慮的因素。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還要面向了全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都有所收獲，有了這些，我們才能根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的完成情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)展講、拓展、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生不能更好地完成展講、進(jìn)行質(zhì)疑的時(shí)候，教師的補(bǔ)充講解才更有針對(duì)性，才能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

2.有效的預(yù)習(xí)，是提高課堂效率的保障。

預(yù)習(xí)，就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，是獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣的過程。要求學(xué)生獨(dú)立完成，就是要讓學(xué)生在充分的自學(xué)的基礎(chǔ)上完成學(xué)案上的基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通讀導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)記問題，在完不成的問題上充分的思考，帶著問題去參與研討和展講。同時(shí)，要讓學(xué)生在完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，充分研究學(xué)案上的問題，提出有價(jià)值的拓展變式與質(zhì)疑。

3.充分參與研討，是提高課堂效率的前提。

研討，不是走形式，更不是看熱鬧。學(xué)生只有充分的參與到研討的過程中，才能是對(duì)學(xué)習(xí)過程中完不成的問題的一個(gè)補(bǔ)充。因此，我們提倡“對(duì)學(xué)—群學(xué)”的研討模式，“對(duì)學(xué)”就是一對(duì)一的學(xué)習(xí)，這種“對(duì)學(xué)”的組合，我們應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的組合情況，提出不同的要求：兩個(gè)人都會(huì)研討什么？兩個(gè)人都不會(huì)研討什么？一個(gè)會(huì)一個(gè)不會(huì)研討什么？然后，讓學(xué)生帶著什么樣的問題再參與到小組內(nèi)的研討過程中，研討到一個(gè)什么樣的高度？同時(shí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的完成情況合理地安排、分配研討時(shí)間。

4.高效的展講和質(zhì)疑，是提高課堂效率的核心。

學(xué)生的展講是整個(gè)教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生展講的好壞，直接影響著學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握情況。這一環(huán)節(jié)，不要讓學(xué)生走老路，不要只講怎么樣解題，怎么做的，對(duì)答案。要引導(dǎo)學(xué)生講清問題的來龍去脈，講清為什么要從這入手，怎么樣想到的，講清方法，講清思路。有些問題，我們可以讓學(xué)生不用講得到的結(jié)果是什么，但一定要講清楚每一步的想法和做法。當(dāng)然，學(xué)生能到這種程度也不是朝夕之功，對(duì)學(xué)生展講的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，不要只針對(duì)個(gè)別人培養(yǎng)，要盡可能地讓更多的人甚至是每個(gè)人參與，讓每個(gè)人都能得到鍛煉。此外，學(xué)生高效的質(zhì)疑，是提升課堂高度的重要環(huán)節(jié)。目前我們學(xué)生的質(zhì)疑，多數(shù)還沒有實(shí)質(zhì)性的東西，價(jià)值性不高，因此，還要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值的質(zhì)疑。

5.教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，是提高課堂效率的補(bǔ)充。

教師“必要”的講授是不可去的，教師的講，什么時(shí)候才是“必要”的？要根據(jù)學(xué)生導(dǎo)學(xué)案完成、預(yù)習(xí)、合作討論、展講、質(zhì)疑等幾個(gè)方面的情況來確定?？傮w歸結(jié)起來，教師的講應(yīng)該圍繞問題的拓展延伸、變式、蘊(yùn)含的思想方法、類型題的解題策略歸納等幾個(gè)方面展開，講的要精，真正能起到點(diǎn)撥、總結(jié)、提升的作用。

三、課堂效率的評(píng)價(jià)

綜上所述，對(duì)課堂效率的評(píng)價(jià)應(yīng)該從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、是否有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)性和延續(xù)性、是否有一定的深度和廣度；學(xué)生的自學(xué)是否有效；學(xué)生的研討是否充分；學(xué)生的展講是否到位；教師的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)是否更有價(jià)值等幾個(gè)方面來進(jìn)行。

課堂的效率不僅僅是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更重要的是學(xué)生得到了充分的發(fā)展，能力得到了提升。我們只有從根本上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從根本上認(rèn)識(shí)到課堂改革的必要，才能從根本上提高課堂的效率。