黃 燕

安徽省亳州市拂曉中心小學(xué)

談數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

黃 燕

安徽省亳州市拂曉中心小學(xué)

課堂教學(xué)中問(wèn)題提問(wèn)得精、巧,創(chuàng)造良好的環(huán)境讓學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生的收獲尤為重要,在課堂教學(xué)占有極其重要地位；如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,提高提問(wèn)的技巧,創(chuàng)造提問(wèn)的良好氛圍,提供多種提問(wèn)的策略,對(duì)學(xué)生思維的引發(fā),對(duì)學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。

問(wèn)題的設(shè)置；提問(wèn)的策略；提問(wèn)的原則；對(duì)問(wèn)題的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,李政道教授也說(shuō)過(guò)：“最重要的是提出問(wèn)題?！蓖瑯釉谡n堂教學(xué)中,只有有了問(wèn)題的提出,才有思維的開(kāi)始,才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中“問(wèn)題的設(shè)置、提問(wèn)的策略、提問(wèn)的原則以及對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)等等”提出自己的一些粗淺的看法。

一、問(wèn)題的設(shè)置

學(xué)生作為課堂的主人,他們只有在真實(shí)的、緊張的、愉快的情景中,才能最大限度地激活他們的思維活動(dòng)。所以作為教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)必須遵循以下兩個(gè)原則：

1.要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)切合學(xué)生實(shí)際的、使人緊張的問(wèn)題。

提出的問(wèn)題要切合實(shí)際。如果提出的問(wèn)題不能切合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際,學(xué)生就猶如“霧里看花”。問(wèn)題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和各自不同的起點(diǎn)行為而定,如果不清楚學(xué)生的起點(diǎn)行為,那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“不想聽(tīng)”或“聽(tīng)不懂”現(xiàn)象,則以后的教學(xué)不管有多“好”、課堂提問(wèn)有多“巧妙”,學(xué)生最后的習(xí)得也可能是一個(gè)錯(cuò)誤,像這樣建在沙丘上的問(wèn)題要徹底避免。如講數(shù)學(xué)的重要性，問(wèn)數(shù)學(xué)有什么用，還不如問(wèn)舉一個(gè)例子，像建一棟房子，你是包工，你應(yīng)該怎樣做預(yù)算，要多少錢(qián)才合算，你做預(yù)算的時(shí)候要想到哪些？

2.要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)連續(xù)的、使學(xué)生感到饒有興趣的問(wèn)題。

數(shù)學(xué)教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味、艱澀難懂的。在教學(xué)中設(shè)置一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,從而起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如在碰到等差數(shù)列求和時(shí),有你可以先講了一個(gè)數(shù)學(xué)小故事：德國(guó)的“數(shù)學(xué)王子”高斯,在小學(xué)讀書(shū)時(shí),老師出了一道算術(shù)題：1+2+3+…+100=？,老師剛讀完題目,高斯就在他的小黑板上寫(xiě)出了答案：5050,其他同學(xué)還在一個(gè)數(shù)一個(gè)數(shù)的挨個(gè)相加呢。那么,高斯是用什么方法做的這么快呢？這時(shí)學(xué)生出現(xiàn)驚疑,產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。你能用這位“小朋友”高斯的方法解決嗎？

二、提問(wèn)的策略

我認(rèn)為以下幾種提問(wèn)策略,有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、有效地提高課堂的效率。

1.提問(wèn)語(yǔ)言精練,指向明確。

在上課一開(kāi)始,教師就提出一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題,把本節(jié)課的最關(guān)鍵的問(wèn)題首先擺在學(xué)生的面前,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂,使學(xué)生處于積極思考、主動(dòng)求證的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是學(xué)生就帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué),不應(yīng)停留在簡(jiǎn)單的變式和膚淺的問(wèn)答形式上,而應(yīng)把數(shù)學(xué)知識(shí)方法貫徹到每一次探索活動(dòng)中去,使學(xué)生在“觀察、聯(lián)想、類(lèi)比、歸納、猜想和證明”等一系列探究過(guò)程中,體驗(yàn)到成功的快樂(lè),從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望,體會(huì)到數(shù)學(xué)思想方法的作用。如在《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計(jì)中,可先復(fù)習(xí)二元一次方程，二元一次方程的解有多少，你能用圖像把它的解表示出來(lái)嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？從而使學(xué)生從根本上理解了一次函數(shù)圖像的形狀，圖像上的點(diǎn)所表示的東西是什么，如果把題變形說(shuō)圖像經(jīng)過(guò)哪兩點(diǎn)求函數(shù)的解析式就相當(dāng)于已知二元一次方程的兩的解求這個(gè)二元一次方程，求兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)坐標(biāo)實(shí)際就是求二元一次方程組的解。從而這一方法展示了學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解,反映出更高層次的思維水平。擦出思想的火花,激發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,這正是我們追求的教學(xué)目標(biāo)。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)恰當(dāng),問(wèn)題少而精。

問(wèn)題是思維的開(kāi)端,學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。課堂的設(shè)問(wèn)不是為問(wèn)而問(wèn)的,應(yīng)把握時(shí)機(jī),誘發(fā)思考。例如在教學(xué)解二元一次方程組時(shí)，你可以提一元一次方程的解法是怎樣的？再觀察這個(gè)二元一次方程組的特點(diǎn)，能否把這個(gè)二元一次方程組轉(zhuǎn)化成一個(gè)一元一次方程，這時(shí)教師提問(wèn)：“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)解題思路呢？”這時(shí)學(xué)生的注意力集中,問(wèn)題的提出又具有挑戰(zhàn)性,從而把學(xué)生的思維引向深入。另外,提問(wèn)的數(shù)量應(yīng)少而精。

3.問(wèn)題難度合適,難易適度。

難度是指問(wèn)題的深度與廣度,難易適度就是指問(wèn)題要切合學(xué)生實(shí)際。控制難度要考慮三個(gè)因素：一要切合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。二要符合學(xué)生的實(shí)際水平。三要考慮問(wèn)題的解答距。教師設(shè)置一個(gè)由淺入深、由表及里的階梯性的系列問(wèn)題,在課堂里,根據(jù)學(xué)生的回答,依次提問(wèn),讓學(xué)生層層深入分析,從而使學(xué)生的思維由表象到本質(zhì)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜步步展開(kāi),它具有鎖鏈性、廷展性,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。有什么樣的“刺激”,就有什么樣的“反應(yīng)”,梯度提問(wèn)實(shí)際上解決了強(qiáng)度等同的“刺激”得到的反應(yīng)平淡、產(chǎn)生的效果差、學(xué)生思維沒(méi)有高潮的問(wèn)題。同一低層次的問(wèn)題,會(huì)使學(xué)生感到單調(diào)、乏味,而同一高層次的問(wèn)題,則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼、放棄的情緒,梯度提問(wèn)正好解決了以上兩個(gè)問(wèn)題,能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：引導(dǎo)學(xué)生探究邊角邊定理時(shí),可通操作過(guò)類(lèi)比的方法進(jìn)行比較、探究,學(xué)生很容易找到規(guī)律,證明兩個(gè)三角形全等一定是兩邊及它們的夾角對(duì)應(yīng)相等。且很多地方都是相同的運(yùn)用。

三、提問(wèn)的原則

1.提問(wèn)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。

提問(wèn)時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)不能生硬,吐詞要恰當(dāng)、合理,教師的教態(tài)要給學(xué)生以親切感和行為美,要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)融洽的教學(xué)氛圍。決不能出現(xiàn)教師一提問(wèn),學(xué)生就緊張、害怕的現(xiàn)象,否則就失去了提問(wèn)的目的,達(dá)不到好的提問(wèn)效果,甚至使學(xué)生的思維處于凝固狀態(tài)。

2.提問(wèn)的數(shù)量及對(duì)象。

提問(wèn)的數(shù)量要盡可能多一些。45分鐘的課堂教學(xué)提問(wèn)不能少于10-12次,提問(wèn)次數(shù)太少了,學(xué)生的注意力容易分散,但是要注意不能把課堂提問(wèn)變成“滿(mǎn)堂問(wèn)”,這樣的提問(wèn)無(wú)疑將回到“滿(mǎn)堂灌”了。要處理好對(duì)好、差生、對(duì)前后左右位置的學(xué)生的提問(wèn),特別要加強(qiáng)對(duì)“差生”的提問(wèn),因?yàn)椤安钌钡膶W(xué)習(xí)意志品質(zhì)較差,不善于積極主動(dòng)地思考,如果你習(xí)慣向“差生”多提問(wèn),“差生”就不會(huì)有“反正不會(huì)問(wèn)我”的想法,從而促使他們積極主動(dòng)地思考。

提問(wèn)在課堂教學(xué)占有極其重要的地位；如何進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置,提高提問(wèn)的技巧,創(chuàng)造提問(wèn)的良好氛圍,提供多種提問(wèn)的類(lèi)型,對(duì)學(xué)生思維的引發(fā),對(duì)學(xué)生思維的良好品質(zhì)、思維方式的多樣性有著舉足輕重的作用。所在在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn),要加強(qiáng)“能有效地激活學(xué)生的思維、有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”的提問(wèn)！