李蕾 徐傳瑞 李驥 項(xiàng)光亞

摘 要：筆者就在生物藥學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中遇到的種種問題進(jìn)行了思考，提出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手能力等意見，希望能在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)、綜合實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃等項(xiàng)目中加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，借此希望對(duì)我校生物藥學(xué)人才的培養(yǎng)有所幫助與提高。

關(guān)鍵詞：生物制藥 人才 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（b）-0163-02

作為正在崛起的21世紀(jì)的主導(dǎo)性產(chǎn)業(yè)之一，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)將成為全球經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。在新世紀(jì)要實(shí)現(xiàn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的跨越式發(fā)展，生命科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)化將是最佳切入點(diǎn)之一[1]。其中，生物制藥產(chǎn)業(yè)以其成效性而備受關(guān)注。然而，我國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)形勢(shì)不容樂觀。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)SFDA在2009年審批的55個(gè)一類新藥中只有7個(gè)是生物藥物[2]，而美國(guó)FDA僅批準(zhǔn)的25個(gè)新藥中就有6個(gè)生物制劑，另外還有4種血液制品和3種疫苗獲得生物制品評(píng)價(jià)和研究中心（CBER）批準(zhǔn)[3]。由此可見，我國(guó)的生物制藥產(chǎn)業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。究其原因，除了缺乏技術(shù)與資金支持以外，生物藥學(xué)人才的缺乏不可忽視?？萍嫉倪M(jìn)步，人才是關(guān)鍵。當(dāng)然，人才可以從國(guó)外引進(jìn)，但這只是權(quán)宜之計(jì)，在國(guó)內(nèi)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才才是根本的解決方法。但是國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)教育方式和理念跟美國(guó)以及歐洲等發(fā)達(dá)國(guó)家有很大不同。中國(guó)的學(xué)生注重基礎(chǔ)理論知識(shí)，往往死記硬背，缺乏活力與創(chuàng)新思維。而發(fā)達(dá)國(guó)家往往更注重引導(dǎo)式的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，自主實(shí)踐，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力。因此，我國(guó)的生物藥學(xué)人才培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)。

該院的生物藥學(xué)專業(yè)是教育部批準(zhǔn)的第一批“國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”之一，自2002年以來已經(jīng)連續(xù)辦學(xué)9年。9年來，該院對(duì)基地班的培養(yǎng)方式不斷進(jìn)行探索，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一些成果，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。從實(shí)踐的角度出發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的科研興趣，進(jìn)行了大量創(chuàng)新型的工作。但是學(xué)生往往僵化在固定模式下，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性與積極性。筆者就在教與學(xué)的實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行了思考，提出了以下改革意見，供大家探討。

1 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)動(dòng)手能力

創(chuàng)新型人才對(duì)實(shí)驗(yàn)技能水平有很高的要求，與傳統(tǒng)的理論課教學(xué)一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著不少缺陷與不足。在實(shí)際操作中，教師可以讓學(xué)生更多地參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備等工作當(dāng)中，同時(shí)在所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中引入前沿性、綜合性的知識(shí)，逐步推行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。其中有的老師建議將實(shí)驗(yàn)課學(xué)分獨(dú)立于理論課的方案值得考慮，此舉可以使學(xué)生更加重視實(shí)驗(yàn)操作的標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)實(shí)踐操作技能，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。綜合實(shí)習(xí)在高校實(shí)踐教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它是理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁。此外，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如大學(xué)生科技創(chuàng)新計(jì)劃，讓學(xué)生更早地接觸科學(xué)研究，提前培養(yǎng)科研能力與創(chuàng)新能力。

1.1 實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)

羅杰爾·培根說過：“沒有實(shí)驗(yàn)便沒有科學(xué)?！比藢?duì)外部世界的正確認(rèn)識(shí)從根本上說來自于實(shí)踐。對(duì)于自然科學(xué)來說，這種實(shí)踐就是觀察和實(shí)驗(yàn)，由此可見課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)長(zhǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力上的重要性。就生物藥學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，目前存在以下亟待解決的問題：（1）實(shí)驗(yàn)課的成績(jī)?cè)u(píng)定方式單一且不科學(xué)。教師常常是僅以學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)判定成績(jī)，在反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)技術(shù)好壞、實(shí)驗(yàn)技能掌握的熟練程度方面極其有限，并且存在一部分實(shí)驗(yàn)報(bào)告照抄實(shí)驗(yàn)教材，有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)不重視實(shí)驗(yàn)操作卻能寫出較好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不良情況；（2）部分實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際學(xué)時(shí)與教學(xué)計(jì)劃存在一定差距，其原因可能為本身實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，學(xué)時(shí)不能滿足教學(xué)計(jì)劃的需要。此外，部分課程雖然開設(shè)了課程相關(guān)的開放性實(shí)驗(yàn)，但題目比較單一和局限，學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的空間相對(duì)比較狹窄。實(shí)驗(yàn)的組織工作有待進(jìn)一步提高，實(shí)驗(yàn)室的試劑和儀器設(shè)備不能完全滿足開放性實(shí)驗(yàn)的需要；（3）實(shí)驗(yàn)課上教師實(shí)施填鴨式、保姆式的驗(yàn)證性教學(xué)，只在實(shí)驗(yàn)課前十幾分鐘講解實(shí)驗(yàn)原理、目的之類，并未實(shí)質(zhì)性地參與到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中。

針對(duì)以上存在的問題筆者提出如下改進(jìn)意見：（1）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課考核評(píng)價(jià)體系，以期該體系能真正反映出學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，平時(shí)成績(jī)應(yīng)該包括課堂提問、課前預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)態(tài)度以及對(duì)已完成的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析與總結(jié)，以及學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的操作熟練程度以及規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可靠性與科學(xué)性；（2）開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的不斷深入，嘗試提供以學(xué)生為主體的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，即為學(xué)生提供科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撀?lián)系實(shí)際的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生得以充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。[4]

通過以上的改進(jìn)，筆者希望能到達(dá)如下預(yù)期目標(biāo)：（1）改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課考核機(jī)制將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每次實(shí)驗(yàn)課，顯著提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦和分析問題的能力；（2）開設(shè)綜合設(shè)計(jì)性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提高；（3）教師的綜合素質(zhì)在實(shí)驗(yàn)過程中也有所提高。

1.2 綜合實(shí)習(xí)

綜合實(shí)習(xí)是高校一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合實(shí)習(xí)質(zhì)量的高低是衡量一個(gè)專業(yè)水平的重要標(biāo)示，它與提高教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)等問題息息相關(guān)。同時(shí)，實(shí)習(xí)又是對(duì)每一位大學(xué)生專業(yè)知識(shí)的一種檢驗(yàn)，是大學(xué)進(jìn)入社會(huì)前將理論與實(shí)踐結(jié)合的最好的鍛煉機(jī)會(huì)。由于生物藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生本科畢業(yè)后，大部分會(huì)選擇繼續(xù)深造，進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，故其綜合實(shí)習(xí)應(yīng)區(qū)別于其他藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生。筆者經(jīng)多方詢問調(diào)查總結(jié)出如下生物藥學(xué)專業(yè)的綜合實(shí)習(xí)不足之處：（1）實(shí)習(xí)企業(yè)單一；（2）學(xué)生或老師對(duì)實(shí)習(xí)的重視程度不夠；（3）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張；（4）實(shí)習(xí)流于形式，只是走馬觀花地參觀，未能真正的達(dá)到綜合實(shí)習(xí)教學(xué)的目的；（5）實(shí)習(xí)時(shí)間均為大三暑假，固定死板不夠靈活；（6）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善，僅通過實(shí)習(xí)后的論文評(píng)價(jià)不能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)習(xí)水平。上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因可能為：實(shí)習(xí)單位不能一下接收這么多學(xué)生去實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位的接待能力有限，而且現(xiàn)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)生實(shí)習(xí)又會(huì)影響到企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，一般企業(yè)缺乏接待大規(guī)模學(xué)生進(jìn)行短期實(shí)習(xí)的意愿。在這種情況下，學(xué)校只能依靠校友或合作企業(yè)來安排學(xué)生實(shí)習(xí)工作。

針對(duì)上述缺陷與不足，筆者提出如下建議：（1）召開綜合實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，讓師生充分認(rèn)識(shí)到綜合實(shí)習(xí)的重要性，實(shí)習(xí)實(shí)施前，學(xué)生事先向?qū)嵙?xí)單位了解存在的技術(shù)及工藝問題，抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)；（2）適當(dāng)調(diào)整學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生有更多選擇的余地，企業(yè)也可有更多的安排選擇；（3）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地；（4）豐富綜合實(shí)習(xí)方式，諸如參觀學(xué)習(xí)、專業(yè)講座和討論及現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作等方式；（5）健全實(shí)習(xí)管理制度及評(píng)價(jià)體系，根據(jù)實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，采取一定的獎(jiǎng)懲措施。筆者期望通過適當(dāng)?shù)卣{(diào)整改革，這種獨(dú)立的、積極的實(shí)習(xí)方式將成為一種成功實(shí)踐，將是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和意志品質(zhì)的一種有效途徑。

2 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

博耶爾本科教育委員會(huì)在《重建美國(guó)大學(xué)的本科教育：美國(guó)研究大學(xué)發(fā)展的的藍(lán)圖 》報(bào)告，指出：“大學(xué)要尊重學(xué)生的學(xué)術(shù)權(quán)利，采用多種途徑為本科生提供盡量多的科研體驗(yàn)和訓(xùn)練機(jī)會(huì)，使學(xué)生在合作的環(huán)境中進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；研究型大學(xué)不能把自身的價(jià)值只限定于教師的高深學(xué)術(shù)研究而不顧及本科教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)研究應(yīng)與教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生與教師一樣都是知識(shí)的探索者，需要教師同學(xué)生一起探索知識(shí)、作為研究型大學(xué)，絕不允許本科生游離于科學(xué)研究之外?！盵5]“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱大創(chuàng)）作為教育部質(zhì)量工程的項(xiàng)目之一，正在部分高校順利實(shí)施和不斷推進(jìn)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，通過大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神。生物藥學(xué)基地班，每年都會(huì)有很多學(xué)生積極申請(qǐng)并參與大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃，該項(xiàng)目的實(shí)施培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和靈活運(yùn)用知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉和提高了學(xué)生提出、分析、解決問題的能力。

但筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃在整個(gè)實(shí)施過程中出現(xiàn)了一些問題：（1）項(xiàng)目申報(bào)問題，目前的情況，很多時(shí)候是學(xué)生先行確定指導(dǎo)老師，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向再確定自己的實(shí)驗(yàn)課題與方向，選題范圍相對(duì)局限和死板，很多時(shí)候甚至是導(dǎo)師從國(guó)家級(jí)基金項(xiàng)目中拿出部分內(nèi)容讓學(xué)生重復(fù)申報(bào)大創(chuàng)課題，嚴(yán)重違背了大創(chuàng)的創(chuàng)新宗旨；（2）導(dǎo)師與學(xué)生的角色問題，很多項(xiàng)目中存在指導(dǎo)老師是主角，而學(xué)生并未真正融入課題研究中；（3）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃缺乏必要的獎(jiǎng)懲措施，導(dǎo)致很多申請(qǐng)了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的學(xué)生沒有危機(jī)感、缺乏動(dòng)力，最后課題不了了之。（4）大創(chuàng)的經(jīng)費(fèi)，對(duì)于很多研究項(xiàng)目來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。（5）學(xué)生的時(shí)間難以分配，生物藥學(xué)班課程繁重，很難將大部分時(shí)間用于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究。

針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者認(rèn)為：（1）興趣是人在無內(nèi)、外界壓力條件下力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的個(gè)性心理傾向。一個(gè)人對(duì)某一事物或活動(dòng)感興趣，往往會(huì)心向神往，孜孜以求，情緒愉快，頭腦清醒，且不易疲乏，是獲取知識(shí)、增長(zhǎng)本領(lǐng)、并在某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域做出優(yōu)異成績(jī)的巨大動(dòng)力，生物藥學(xué)的學(xué)生在申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃課題時(shí)，一定要選擇自己感興趣的方向，且在項(xiàng)目立題時(shí)不能只有導(dǎo)師參與，學(xué)生應(yīng)與導(dǎo)師在研究方向范圍內(nèi)做進(jìn)一步細(xì)致立題討論，審批和評(píng)審部門也應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)，使大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃成為真正的創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制與平臺(tái)。（2）只有堅(jiān)持學(xué)生第一的新理念， 以學(xué)生作為項(xiàng)目的主體，指導(dǎo)教師適時(shí)適度輔導(dǎo)、引導(dǎo)，不能“事必躬親、越俎代庖”，方可保證學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段體驗(yàn)創(chuàng)新、學(xué)習(xí)創(chuàng)新和理解創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，才能真正發(fā)揮創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的作用；（3）大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃還未能有機(jī)地納入整體的人才培養(yǎng)體系，它還只是游離于教學(xué)內(nèi)容與課程體系之外的一種課外活動(dòng)。學(xué)校可適當(dāng)改革培養(yǎng)計(jì)劃，完善激勵(lì)機(jī)制將其納入教學(xué)體系，將創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)規(guī)范化、制度化，改革教師的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，比如可讓學(xué)生獲得適當(dāng)學(xué)分之類。

經(jīng)調(diào)整后的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，將增加學(xué)生與導(dǎo)師、研究生交流機(jī)會(huì)。從這一意義上而言，大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃無疑為師生交流創(chuàng)造一個(gè)廣闊的平臺(tái)，成為師生學(xué)術(shù)與教學(xué)溝通的紐帶與橋梁。同時(shí)，它將調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

綜上所述，建設(shè)“基地”與培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型生物藥學(xué)人才是藥學(xué)進(jìn)步與醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，更是國(guó)家增強(qiáng)醫(yī)藥行業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的有力措施[6]。目前我國(guó)生物藥學(xué)人才培養(yǎng)仍處于起步和探索階段，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)方法仍然需要進(jìn)一步完善。課程體系的完善、教學(xué)方法的改革、培養(yǎng)模式的調(diào)整，這些都需要廣大教學(xué)工作者不斷努力，為我國(guó)生物藥學(xué)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)

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