文永吉

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教學(xué);新課改;問(wèn)題;矯正方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）17—0071—01

一、新課改下語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

新課改實(shí)施幾年來(lái)，許多語(yǔ)文教師積極探索新方法，貫徹新理念，使語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌煥然一新，教師和學(xué)生收獲頗多。但是，不少教師劍走偏鋒，刻意求新，為了課改而課改，完全拋棄了以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中好的教學(xué)方法，注重追求一些形式化的東西。這樣的課堂表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則不然，這些“改革”讓課堂教學(xué)變得浮躁，違背了新課改的初衷。具體表現(xiàn)在：

1.故意追求合作形式，淡化了獨(dú)立思考。我們經(jīng)?？梢钥吹剑谝还?jié)語(yǔ)文課上，教師會(huì)給學(xué)生提出一些問(wèn)題，布置一些任務(wù)，讓學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生往往表現(xiàn)得很積極，幾人一小組，熱烈地討論著，甚至發(fā)生激烈的爭(zhēng)論，師生合作，生生合作，將合作教學(xué)演繹得栩栩如生。這樣的合作教學(xué)無(wú)可厚非，但筆者同時(shí)也注意到，很多教師讓學(xué)生頻繁“合作”，所有的問(wèn)題都讓學(xué)生在“合作”中完成，把“獨(dú)立思考”丟在腦后，致使課堂效率低下。

2.過(guò)分推崇閱讀教學(xué)，忽視了動(dòng)手練寫(xiě)。不少教師過(guò)分推崇閱讀教學(xué)，在課堂上使用各種形式的讀，感情激昂，很少給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去寫(xiě)，有的課堂上，學(xué)生甚至連一個(gè)字都沒(méi)有寫(xiě)。很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生剛剛識(shí)字，談練寫(xiě)為時(shí)過(guò)早，只能反復(fù)機(jī)械地用詞語(yǔ)造句。其實(shí)，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)一段話、一篇小文，表達(dá)自己的想法，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

3.追趕多媒體教學(xué)熱潮，削弱了師生交流。隨著農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成了課改教學(xué)中的一個(gè)熱門(mén)話題。大家都以充分利用多媒體資源為榮，多媒體似乎成了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的角色。我們常?？吹剑瑢W(xué)生坐在多媒體屏幕前，被眼前不斷閃現(xiàn)的畫(huà)面所吸引，教師只需輕點(diǎn)鼠標(biāo)，生字展示、動(dòng)漫表演便一一出現(xiàn)，雖然方便了教師，娛樂(lè)了學(xué)生，但師生交流幾乎為零。

二、矯正方法

1.教師應(yīng)該置學(xué)生于“困境”，讓他們獨(dú)自尋找“出路”。課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，精心設(shè)問(wèn)，讓他們積極思考，并誘發(fā)學(xué)生提出自己的問(wèn)題供大家討論。如，在教學(xué)《燕子》一文時(shí)，筆者問(wèn)：“細(xì)線一般用幾條、幾根、幾股來(lái)形容，這兒怎么寫(xiě)幾痕呢？”問(wèn)題一出，學(xué)生思考的欲望和討論的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂效果非常好。其實(shí)，過(guò)多的合作會(huì)造成一部分學(xué)生的懶惰和依賴(lài)，使課堂教學(xué)由“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”變成“學(xué)生圍著小組轉(zhuǎn)”，這樣會(huì)抹殺學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自尋找“出路”，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。

2.教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆勤寫(xiě)，多表達(dá)自己的“小心情”。小學(xué)生對(duì)于漢字的記憶絕大部分要靠書(shū)寫(xiě)來(lái)完成，而電腦的普及使?jié)h字的書(shū)寫(xiě)弱化到了一個(gè)前所未有的境地。現(xiàn)在，要想讓大多數(shù)學(xué)生工整、流利地寫(xiě)漢字，已經(jīng)是一件很別扭和困難的事，這種情況的出現(xiàn)與學(xué)生“寫(xiě)字”基本功的不扎實(shí)有很大關(guān)系，與他們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)離漢文化有關(guān)。所以，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆勤寫(xiě)，使寫(xiě)的意識(shí)和習(xí)慣在學(xué)生幼小的心靈中扎根，這對(duì)他們今后成人、成才大有裨益。

3.教師應(yīng)該重視與學(xué)生的心靈溝通與思想交流。課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種特殊的人際交往活動(dòng)，它是作者與讀者之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行的心靈對(duì)話與思想碰撞，在人際交往活躍、人情味濃的課堂上，學(xué)生最有可能形成積極的思考，勇于回答，主動(dòng)質(zhì)疑，勤于練習(xí)。因此，教師給學(xué)生一個(gè)賞識(shí)的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)、一個(gè)溫柔的微笑，都能拉近師生之間的感情。如，筆者在一次板書(shū)時(shí)，誤把“高粱”寫(xiě)成了“高梁”，一位學(xué)生站起來(lái)指正了我的錯(cuò)誤，筆者面帶微笑地給這名學(xué)生以表?yè)P(yáng)，并向全班學(xué)生道歉。因?yàn)檎嬲\(chéng)和道歉，學(xué)生對(duì)筆者多了一份信任和親近。

總之，教師在以后的教學(xué)中，要拋棄那些形式主義的東西，不追風(fēng)、不虛浮、不作秀，牢記小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本，培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)感覺(jué)和興趣，使學(xué)生掌握基本語(yǔ)文知識(shí)，提高基本語(yǔ)文運(yùn)用技能，形成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，為他們將來(lái)持續(xù)學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。編輯：馬德佳