謝金梅

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課改背景下的教學(xué)技巧之一，它是一種課堂教學(xué)模式，是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，以合作思想為靈魂，以小組教學(xué)為重要組織形式，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動力和能力，形成一個(gè)有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程，使得英語教學(xué)過程真正成為交際合作的過程。我在平時(shí)的英語教學(xué)中對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行應(yīng)用與研究，并嘗到了甜頭，深深地體會到合作學(xué)習(xí)給我和我的學(xué)生帶來的樂趣。這種活動形式要求鄰座學(xué)生2-4人為一組，在教學(xué)時(shí)間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進(jìn)行語言活動，這樣教師提供給每位學(xué)生的發(fā)言機(jī)會將增加幾倍，能大大強(qiáng)化老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而大幅度地增加學(xué)生的語言實(shí)踐活動概率。但是，由于小組劃分的隨意性、組織的散亂、設(shè)置的問題缺少研究價(jià)值、學(xué)生參與程度不一等，致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)為擺架子、走過場。那么，怎樣才能防止上述現(xiàn)象的發(fā)生，使小組合作學(xué)習(xí)得以優(yōu)化，從而提高合作效能呢？

一、課前預(yù)習(xí)過程中的合作

預(yù)習(xí)，簡而言之就是上課前的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)。它作為課堂學(xué)習(xí)過程的五環(huán)節(jié)之首，具有特殊的意義和作用。它為整個(gè)學(xué)習(xí)過程做準(zhǔn)備，它的好壞直接影響著課堂學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，因此在課堂學(xué)習(xí)中切不可忽視預(yù)習(xí)的作用。但在英語教學(xué)中讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)，對于小學(xué)生而言可能存在一定的難度。因此，我們采用合作方式來完成課前預(yù)習(xí)。以“同組異質(zhì)”為原則分組，4人一組，每組中安排1-2名參加過各種少兒英語培訓(xùn)班的學(xué)生。在英語課開始時(shí)，利用2-3分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)，先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個(gè)印象。這樣做出于兩點(diǎn)考慮：一是熟悉新課內(nèi)容，不至于上課時(shí)覺得知識非常陌生;二是為了創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行口語交際練習(xí)。有道是“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量太小，可是集體的力量卻是無法估計(jì)的，你不會的我會，我不會的他會。學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)后，取得了明顯的教學(xué)效果。經(jīng)過合作預(yù)習(xí)，幾分鐘就完成了新詞的認(rèn)讀，接下來的教學(xué)進(jìn)程也更加順利了。開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生之間取長補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。

二、語言知識學(xué)習(xí)中的合作

語言知識的學(xué)習(xí)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的互動過程，是師生共同參與、真誠合作、互相作用的過程。學(xué)生能否掌握語言知識，取決于是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，而學(xué)生所要獲得的信息絕大部分來自語言知識的學(xué)習(xí)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分配學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)語言知識，同時(shí)建立競爭機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真自覺地開展學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個(gè)人的事了，而成了團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù);成績也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。所以每一個(gè)學(xué)生都會全力以赴，不給團(tuán)隊(duì)拖后腿。同學(xué)之間互相幫助、共同進(jìn)步，在這種學(xué)習(xí)氛圍下，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見，在輕松獲得知識的同時(shí)，既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了團(tuán)體合作精神。

三、對話練習(xí)過程中的合作

為了避免小學(xué)英語課堂教學(xué)中出現(xiàn)反復(fù)地操練、單調(diào)地重復(fù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性，及時(shí)、準(zhǔn)確地把表演對話引入課堂，以“同組異質(zhì)”為原則分組，4-6人為一組。在學(xué)生學(xué)完一段對話后，一般要求他們分小組（in pairs or in groups）進(jìn)行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競賽。要注意的是，教師不能布置任務(wù)后馬上讓學(xué)生進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備。教師要從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等各方面綜合考慮，選出最佳小組。最后教師應(yīng)比較各組的表演，表揚(yáng)表演得好的，對較為典型的問題做適當(dāng)評析，并幫助表演有欠缺的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，激發(fā)其參與意識和競爭意識?？傊處熞寣W(xué)生在表演中參與語言交際。

四、完成作業(yè)過程中的合作

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒有作業(yè)顯然是不行的，單純地朗讀、抄寫也是不行的。作業(yè)如果一成不變，沒有難度和缺乏創(chuàng)造性，將嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。因此，筆者通過運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。同樣以“同組異質(zhì)”為原則分組，4-6人為一組。小組合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演對話、制作英文賀卡、編輯英語小報(bào)和編導(dǎo)英語劇等，組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，在課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動、討論激烈、發(fā)言積極的良好態(tài)勢，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，收到了事半功倍的教學(xué)效果。合作學(xué)習(xí)是一種嘗試探究的過程，更是一種組內(nèi)交流的過程。它的運(yùn)用有利于全體學(xué)生積極拓展思維，包括學(xué)習(xí)有困難的弱勢群體。在合作后的反饋中，即使讓一個(gè)差生來講述，他也不至于無話可說，因?yàn)樗梢园延懻摃r(shí)聽到的說出來。這時(shí)，老師如果及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，就會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，久而久之，會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性， 他們會主動參與到課堂討論、課外實(shí)踐活動等教學(xué)活動中來，他們的口語表達(dá)能力和英語素養(yǎng)也會提高。