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讓快樂(lè)走進(jìn)語(yǔ)文課堂

2015-10-17 16:56藍(lán)慶艷
教育界·中旬 2015年5期
關(guān)鍵詞:快樂(lè)語(yǔ)文課堂

藍(lán)慶艷

【摘 要】語(yǔ)文是一門(mén)最接近生活的學(xué)科,它的內(nèi)容豐富多彩,最富有生活情趣;語(yǔ)文課也是最容易引起學(xué)生興趣的課。但是,由于深受應(yīng)試教育的影響,語(yǔ)文教學(xué)變成了枯燥乏味的知識(shí)灌輸,語(yǔ)文課堂也失去了應(yīng)有的生機(jī)與靈性。

【關(guān)鍵詞】快樂(lè) ? ? ?暢想 ? ? ? 語(yǔ)文課堂

二十多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明,要想學(xué)生喜歡上你的課,讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文,你在課上必須展示語(yǔ)文課堂的情趣與魅力,使語(yǔ)文課堂成為學(xué)生求知的樂(lè)園。

第一,課堂教學(xué)的氛圍是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素。愉快輕松的氛圍則是創(chuàng)造最佳教學(xué)效果的前提,創(chuàng)造這種良好的氛圍,除了依靠教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等因素之外,運(yùn)用幽默藝術(shù),也是不可缺少的重要方面。

一般說(shuō)來(lái),教學(xué)內(nèi)容本身大都是固定的知識(shí)和理論,因此很容易使課堂枯燥無(wú)味、平淡無(wú)奇,導(dǎo)致學(xué)生不樂(lè)意聽(tīng),甚至昏昏欲睡。要打破這種局面,靠老師的訓(xùn)斥恐怕不行。但如果運(yùn)用一點(diǎn)幽默藝術(shù),則會(huì)取得意想不到的效果。通過(guò)實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn):在課堂上運(yùn)用幽默語(yǔ)言,不僅能活躍課堂氣氛,消除緊張和疲勞,融洽師生關(guān)系,還能將枯燥的語(yǔ)言教學(xué)變得生動(dòng)形象,富有情趣,從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。課堂上,小朋友都快樂(lè)地笑了,從而使知識(shí)在愉快的笑聲中得以鞏固,并把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

第二,教育是培育生命的事業(yè),孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的,還是快樂(lè)的,都是由我們教師決定的,我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何去“翻閱”孩子的生命呢?

首先,應(yīng)該展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。

新學(xué)期的前兩周,由于家里婆婆突生重病,我醫(yī)院學(xué)校兩邊跑,忙得暈頭轉(zhuǎn)向,總是覺(jué)得課不好上,甚至覺(jué)得做任何事情都不順利,以至于情緒低迷。情緒越低靡,課就越難上,不知不覺(jué)中造成了一個(gè)惡性循環(huán)。后來(lái)經(jīng)同事提醒,究其原因,是我緊繃的心弦使自己沒(méi)有完全進(jìn)入工作狀態(tài)。后來(lái)我捫心自問(wèn):一個(gè)沒(méi)有激情的教師,如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)呢?我思量著:應(yīng)該把自己健康向上的情感傳遞給學(xué)生。

從此,每節(jié)課上,無(wú)論我在生活中遇到了多大的痛苦與挫折,我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把我對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)生活、對(duì)人生的每一份感悟、每一種情感,用我的語(yǔ)言、我的眼睛、我的動(dòng)作傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”,陪伴孩子們度過(guò)每一段“激情燃燒的歲月”!

其次,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高教學(xué)效率的前提。

一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的老師曾告誡我:“語(yǔ)文課一定要了解學(xué)生讀書(shū)、求知和情感的需要,切忌灌輸,重在引發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。”我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有時(shí)直觀演示、有時(shí)巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。

第三,“人類(lèi)若沒(méi)有想象,如同鳥(niǎo)兒失去了翅膀?!痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中,我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,給孩子們創(chuàng)造一片暢想的天空。

首先,在朗讀課文時(shí)留給學(xué)生一片暢想的天空。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)缺陷:一是學(xué)生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。我們是否也該為學(xué)生想想?在老師讀之前,學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文,找出生字詞,查查字典?對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎?對(duì)文章感情吃透了嗎?若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了,學(xué)生也就省去了查字典、解決和分析內(nèi)容、把握感情等麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤,新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”,即讀準(zhǔn)(要?jiǎng)邮植樽值洌⒆x暢(要反復(fù)讀,達(dá)到熟練)、讀情(要分析內(nèi)容,把握感情基調(diào))、讀境(要發(fā)揮想象,仔細(xì)品味)。如此步步深入地讀,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,由淺入深地把握課文,重視了學(xué)生的個(gè)體參與,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流,這樣讀出來(lái)的聲音才不會(huì)空洞無(wú)物、矯揉造作。

其次,在質(zhì)疑解惑中留給學(xué)生一片暢想的天空。

學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的,愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根究底地追究問(wèn)題罷了?!笨墒窃谡n堂上,老師往往精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題,制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案,再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的“陷阱”里跳。例如,某老師在上課時(shí)畫(huà)了一個(gè)月牙狀的東西,問(wèn)學(xué)生是什么,學(xué)生紛紛發(fā)表看法,像鐮刀、豆角、發(fā)夾等。但最后老師說(shuō):“你們都錯(cuò)了,應(yīng)該是小船?!痹囅耄谌绱酥刂厥`之下,哪個(gè)學(xué)生還敢說(shuō)?哪個(gè)學(xué)生還敢疑?長(zhǎng)此以往,學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案,而不會(huì)自己思考的木偶人?不,絕對(duì)不可以。今天,在我的語(yǔ)文課堂上,我發(fā)現(xiàn),當(dāng)沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn),學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了;沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生的回答也豐富多彩了。在這樣的課堂上,老師變輕松了,教學(xué)效率提高了,學(xué)生思維也活躍了。誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞呢?

在新課改下語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真反思,讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去,真正留給學(xué)生一片暢想的天空!

誠(chéng)然,課堂教學(xué)手段再多,也不能忽略真正實(shí)質(zhì)的東西。每節(jié)課該讓學(xué)生掌握的知識(shí)一點(diǎn)兒也不能落下。每一節(jié)語(yǔ)文課,應(yīng)運(yùn)用各種教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)習(xí)認(rèn)記生字,學(xué)習(xí)課文,比如用教具、自己的形體語(yǔ)言、學(xué)生自己教生字等。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候檢查他們的學(xué)習(xí)效果,比如運(yùn)用開(kāi)火車(chē)、挑戰(zhàn)賽、自我展示、課堂練習(xí)等方式來(lái)幫助學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)情況。我們要讓教學(xué)手段為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),讓課改后的教學(xué)體系為教學(xué)效果服務(wù),而不是為了課改而課改。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)該做孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的引路人,更應(yīng)該做孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好伙伴,把快樂(lè)帶給每一個(gè)孩子。endprint

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