梁斯玲

懷著疑惑的心情，我走進(jìn)了區(qū)名師張東升校長(zhǎng)工作室這個(gè)大家庭，走近了思維導(dǎo)圖。起初，我一直在想，思維導(dǎo)圖是什么？思維導(dǎo)圖和作文又有什么關(guān)系？接下來不斷地學(xué)習(xí)、聽課、實(shí)踐，越來越讓我驚喜——思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用，不單使學(xué)生的思維更開闊靈活，而且讓學(xué)生文筆活起來了！

我們學(xué)校地處珠三角的腹地，位于城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，學(xué)生來自五湖四海;家長(zhǎng)大多是工薪階層。在語文教學(xué)的征途中，我感覺步履維艱——學(xué)生閱讀量少，不愛閱讀;學(xué)生的詞匯量少，不善表達(dá);情感較貧乏，不愛動(dòng)筆……評(píng)改作文更讓人痛苦，學(xué)生選材單一，語言平淡呆板，作文大多患“幼稚病”;寫作文幾乎都是為了應(yīng)付老師。接觸了思維導(dǎo)圖，特別是聽了好些老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)的作文課之后，我決心在自己的班進(jìn)行試驗(yàn)，把“思維導(dǎo)圖”帶進(jìn)語文課堂，特別是作文課堂！

一、帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思維導(dǎo)圖的世界

在人類的認(rèn)知規(guī)律中，其實(shí)圖形更符合大腦的理解和記憶規(guī)律，俗話說“一圖勝千言”。然而，思維導(dǎo)圖更符合初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，與傳統(tǒng)的筆記（單調(diào)的線性）相比，思維導(dǎo)圖更有效?！八季S導(dǎo)圖”是一種知識(shí)以及知識(shí)之間的關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)圖形化表征，也是思維可視化的表征，簡(jiǎn)單卻又極其形象。

當(dāng)我開始向?qū)W生展示思維導(dǎo)圖的時(shí)候，孩子們有點(diǎn)好奇又有點(diǎn)迷茫;當(dāng)我慢慢展開，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把學(xué)習(xí)中的知識(shí)一例例地呈現(xiàn)在他們面前的時(shí)候，他們開始興奮起來了。在鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)制下，孩子們?cè)谟龅矫恳粋€(gè)問題時(shí)，都會(huì)想一想：能否用思維導(dǎo)圖解決呢？

在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，我讓孩子們利用小組合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。在復(fù)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)，各個(gè)小組抽簽決定自己組是負(fù)責(zé)哪種文體的，散文、小說、記敘文、說明文，甚至詩歌閱讀，孩子們都搶著要畫思維導(dǎo)圖。一些孩子說，老師，思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹有點(diǎn)像，但好像思維導(dǎo)圖更好用一些。借此機(jī)會(huì)，我讓孩子們小組討論，思維導(dǎo)圖和知識(shí)樹有什么不同？孩子們用已有但不十分豐富的知識(shí)歸納了幾點(diǎn)：①以前我們畫知識(shí)樹時(shí)，各個(gè)小組畫得都差不多，沒有新意，但現(xiàn)在畫思維導(dǎo)圖，每個(gè)組畫得都不一樣，差別很大;②思維導(dǎo)圖有想象和聯(lián)想，知識(shí)樹是固定的，沒有變化;③思維導(dǎo)圖更有趣。

在時(shí)間的不斷推移中，初中孩子的發(fā)散能力常常令我驚訝不已。

平時(shí)不愛說話的郭德明下課后對(duì)我說，“老師，我用思維導(dǎo)圖來簡(jiǎn)介自己。”隨后，還把制作得挺整齊精美的思維導(dǎo)圖展示給我看。我一看就樂了，這個(gè)家伙畫得真不錯(cuò)。圍繞著“郭德明”的八爪魚一樣的思維導(dǎo)圖上，有“我的家鄉(xiāng)”“我姓名的由來”“我的興趣愛好”“我的特長(zhǎng)”等等，“我的家鄉(xiāng)”下面還有“地形”“氣候”“特產(chǎn)”……構(gòu)圖非常詳細(xì)合理，文字簡(jiǎn)潔活潑。另一位是賴東鳴——級(jí)干部小組長(zhǎng)，興沖沖地對(duì)我說，他已用思維導(dǎo)圖把下一階段的工作安排都布置好了。我一看，又驚又喜，驚的是思維導(dǎo)圖真不簡(jiǎn)單，喜的是現(xiàn)在的孩子真是不得了。

二、利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記敘文寫作的生活聯(lián)想能力

在初嘗思維導(dǎo)圖的香甜后，我又帶領(lǐng)孩子們飛往更廣闊的天地——利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生記敘文寫作的生活聯(lián)想能力。初中學(xué)生記敘文寫作的通病是：選材單一，平淡寡味。初中學(xué)生的生活閱歷少，見識(shí)相對(duì)淺窄，然而每個(gè)學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，總有精彩獨(dú)到之處，只是孩子們沒有深入地挖掘生活，抒發(fā)情感。

1.聯(lián)系生活，拓展思路——首先，我讓孩子們回歸傳統(tǒng)，挖掘掩藏在平素生活中的民俗風(fēng)情

在上完《端午的鴨蛋》后，我讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，以“家鄉(xiāng)的端午節(jié)”為題寫一篇作文。在短暫的討論后，孩子們靜了下來，開始天馬行空地在紙上畫起了思維導(dǎo)圖。有的孩子由端午節(jié)想到粽子，由粽子想到奶奶，然后開始發(fā)散，想起小時(shí)候和奶奶在一起生活的場(chǎng)景，再回歸到端午節(jié)奶奶如何包粽子、如何用桂花樹葉燒水給家人洗澡等等;有的孩子則從端午節(jié)聯(lián)想到月亮、嫦娥的故事，再到家鄉(xiāng)的風(fēng)情習(xí)俗等等。于是，孩子們寫出來的作文，各有千秋，且大多趣味盎然，家鄉(xiāng)風(fēng)味十足;不再像以前，個(gè)個(gè)同學(xué)寫出來的中秋節(jié)文章都是千篇一律的賞月、吃月餅、講故事等等什么的。

這樣，慢慢地，孩子們開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖，拓展自己的思維，提升了記敘文寫作的生活聯(lián)想能力;同時(shí)也開始關(guān)注生活細(xì)節(jié)，拓展了自己的寫作思路，作文開始有點(diǎn)味道。同學(xué)們的作文里，開始表現(xiàn)生活，體現(xiàn)自己家鄉(xiāng)的民俗風(fēng)情——爺爺?shù)脑绮栾L(fēng)景、爸爸的粵曲小調(diào)、奶奶燒香拜佛的氣定神清等等。

2.聯(lián)系生活，拓展思路——其次，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，走出學(xué)校，走出課堂和作業(yè)，走進(jìn)廣闊的自然和社會(huì)

生活在千年花鄉(xiāng)——陳村的孩子們，眼光開始投向田地和花事。孩子們都說，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓他們的作文和生活聯(lián)系得更緊密了。孩子們寫的作文生動(dòng)有趣，也更深刻了。小彬的作文——《周末的桔地》，抒發(fā)了對(duì)父親的愛和尊敬;陳星的《看一位民工喝水》，不但將人物刻畫得入木三分，而且傾注了深深的感情在里面;參觀了臺(tái)商的花卉超市，小明寫了《海峽兩岸共述花情》，讓人眼前一亮。

從初次接觸思維導(dǎo)圖到現(xiàn)在，已有兩年的時(shí)間，從初一到初三，孩子們寫作文變得輕松起來。孩子們說：“以前最怕作文課，現(xiàn)在挺喜歡作文課的?！彼麄兊淖魑膬?nèi)容充實(shí)，感情真摯，不像以前似的，沒東西寫，難以下筆。我只是希望利用思維導(dǎo)圖來拓展學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生用一雙慧眼來觀察世界，用細(xì)膩的聯(lián)想來豐富自己的內(nèi)心，在生活中提取寫作的靈感。孩子們?cè)谒季S導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，作文逐漸得到提高。