陳欣婕

【摘 要】當(dāng)前綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的實際應(yīng)用卻隱含著淡化實踐教學(xué)活動、實踐定位認(rèn)知不清、實踐教學(xué)方法不當(dāng)?shù)葐栴}。找出問題、分析問題、解決問題，才更有利于貫徹綜合實踐教育活動的宗旨與意義，真正實現(xiàn)寓教于樂的實用主義與現(xiàn)實主義，從而進(jìn)一步推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育乃至整體教育活動的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 ? ?小學(xué)數(shù)學(xué) ? ? ?問題 ? ? 對策

一、前言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）增設(shè)了“實踐與綜合應(yīng)用”這種新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)課程的突破與創(chuàng)新。數(shù)學(xué)綜合實踐活動以數(shù)學(xué)學(xué)科為依據(jù)，注重與其他學(xué)科及社會生活的聯(lián)系，重視數(shù)學(xué)在實際生活中的運(yùn)用。這種教學(xué)方法對于我國課程改革的初步探索具有顯著意義。

二、綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題

（一）淡化綜合實踐教學(xué)活動

小學(xué)數(shù)學(xué)重視基礎(chǔ)教學(xué)，所學(xué)知識對今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，所以許多教師在上課過程中只注重理論知識的講解與習(xí)題練習(xí)，忽略了數(shù)學(xué)課程中的綜合實踐部分，只是將實踐部分簡單一帶而過或是干脆讓學(xué)生課后自學(xué)。這源于教師本身對于綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用和意義沒有清晰深刻的認(rèn)知，過分追求應(yīng)試教育所要求的分?jǐn)?shù)而忽略了對小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣與能力的培養(yǎng)，淡化了綜合實踐教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略、獨(dú)立多樣的綜合學(xué)習(xí)能力、綜合技能運(yùn)用等方面的作用。這樣，綜合實踐活動課教學(xué)形同虛設(shè)，其意義與價值無法得到開發(fā)利用，無法真正作用到學(xué)生身上。

（二）綜合實踐定位認(rèn)知不清

綜合實踐活動區(qū)別于傳統(tǒng)實踐活動，最明顯在于沒有定式的方法性、強(qiáng)烈的目標(biāo)性，強(qiáng)調(diào)多種形式、多種方法、多種態(tài)度、多種方向的結(jié)合，而這種綜合效果最終將作用于學(xué)生身上。然而許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在綜合實踐活動課上傳授的內(nèi)容其實與傳統(tǒng)單一知識的灌輸并無二致，可能只是通過課件展示等新型教育手段的形式改變，使課程教學(xué)看起來更加貼合綜合實踐課程的要求。然而究其本質(zhì)，依舊是力圖向?qū)W生面面俱到地灌輸數(shù)學(xué)知識而非培養(yǎng)實踐意識與實踐能力，無法真正突破應(yīng)試教育的枷鎖，無法真正突破傳統(tǒng)教育理念的束縛，無法真正突破傳統(tǒng)教學(xué)方法的桎梏。這樣看來，綜合實踐活動課只不過改變了一種上課形式，所表達(dá)與傳送的內(nèi)容和思想與古板、不變通、不聯(lián)系的傳統(tǒng)教學(xué)并無差別，也就失去了其真正意義。

（三）綜合實踐教學(xué)方法不當(dāng)

多次觀摩綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)活動，不難發(fā)現(xiàn)普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：本來老師是進(jìn)行指導(dǎo)的配角角色，學(xué)生是自主探索學(xué)習(xí)的主角角色，然而實際情況恰恰相反，綜合實踐活動課帶有強(qiáng)烈的人工色彩。教師事先設(shè)計好教學(xué)程序，針對備課內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，這樣就阻斷學(xué)生自主思考的思路，學(xué)生避免不了按照老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考和回答。即使學(xué)生們積極地回答，卻已經(jīng)失去了自主思考解決問題的意義，同時，學(xué)生間相互交流、親身實踐的環(huán)節(jié)并未真正體現(xiàn)。這種現(xiàn)象十分常見，所謂綜合實踐課、公開課，只是換湯不換藥，所謂新型教育方法的探索，最終難免落于演示課或表演課的“窠臼”，最終背離了綜合實踐教育課的宗旨與目的。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)中綜合實踐活動課教學(xué)存在問題的解決對策

（一）深入學(xué)習(xí)，突破傳統(tǒng)觀念

綜合實踐活動是現(xiàn)代教育中的個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個體的發(fā)展、共性和知識有所不同。這種新型的教育模式力圖改變傳統(tǒng)教育中知識灌輸和死記硬背的方法，使學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，在自己解決實際應(yīng)用問題中探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣性和主動性。首先要改變的就是教師這個角色，教師需要認(rèn)識、了解并貫徹實施綜合實踐活動課真正的意義與目的，認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，真正意識到小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動對于學(xué)生自身豐富經(jīng)驗、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和興趣、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、開拓數(shù)學(xué)思維等方面的意義。

（二）規(guī)范引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)方式

綜合實踐課程是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實的生活實踐、社會實踐、科學(xué)實踐的主題為課程基本內(nèi)容，以學(xué)生個性養(yǎng)成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。教師在這個過程是一個引導(dǎo)的角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和方向上避免出現(xiàn)誤差。然而一般的綜合實踐活動課由多個環(huán)節(jié)組成，環(huán)環(huán)相扣，教師應(yīng)根據(jù)不同課程不同環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，力圖改變傳統(tǒng)教學(xué)的引導(dǎo)方式，與新型教育發(fā)展相適應(yīng)。

首先，需要確定綜合實踐課的活動主題和目的，教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣適當(dāng)帶入，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情與好奇心。其次，需要制定活動規(guī)則和分配活動任務(wù)，使綜合實踐活動更加明確化、細(xì)分化，注重與學(xué)生的交流和互動，增強(qiáng)學(xué)生對活動的認(rèn)識與理解，提高完成活動的自覺性。還要進(jìn)行角色分工和任務(wù)分配，此舉在于促進(jìn)學(xué)生小組活動間成員的交流、互助、共同提高，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊意識和團(tuán)隊合作能力。最后教師要進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時跟進(jìn)學(xué)生的綜合實踐活動課進(jìn)程，對于優(yōu)秀部分給予肯定，對于偏差部分及時予以指出，同時，認(rèn)真記錄，為活動結(jié)束時總結(jié)與評價積累材料。

（三）優(yōu)化管理，拓展傳統(tǒng)資源

對于小學(xué)綜合實踐活動課的改進(jìn)，學(xué)校也需改變提升。一方面，優(yōu)化教學(xué)管理制度，為小學(xué)綜合實踐活動課的開展提供制度保障;另一方面，要通過優(yōu)化資源配置和改善教學(xué)條件為實踐課的順利開展提供基礎(chǔ)條件。加大人力、財力、物力的投入，保證教師配備與素質(zhì)，使教師指導(dǎo)及時到位，同時考慮小班教學(xué)，使得每一位學(xué)生在綜合實踐活動中能夠得到鍛煉與提高。

四、結(jié)語

結(jié)合綜合實踐活動課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中存在的問題，必須對癥下藥加以解決，分析問題并解決問題，從而真正推動我國課程改革乃至新型教育教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，這才是推廣綜合實踐活動課程的根本意義之所在。

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