喬宇

[摘 要] 本科生導(dǎo)師制是我國借鑒國外先進大學(xué)的教育經(jīng)驗，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)制度，但是不同類型的學(xué)校其導(dǎo)師制的側(cè)重與方向會略有不同。通過以廈門理工學(xué)院為例，分析應(yīng)用型本科院校在導(dǎo)師制執(zhí)行中遇到的問題，提出適應(yīng)服務(wù)地方、親產(chǎn)業(yè)型高校本科導(dǎo)師制的建議，以保證本科生導(dǎo)師制的良好運行。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型；半程導(dǎo)師制；雙向選擇；企業(yè)導(dǎo)師；導(dǎo)師制

[中圖分類號] D230 [文獻標(biāo)識碼] B

導(dǎo)師制（Tutorial system）源于15世紀(jì)的“新學(xué)院”，牛津大學(xué)的學(xué)院制是其基礎(chǔ)，“自由與創(chuàng)新教育”是其真諦，很多知名學(xué)術(shù)型大學(xué)如哈佛、麥吉爾大學(xué)都在本科階段由學(xué)院提供導(dǎo)師輔導(dǎo)。其特點主要體現(xiàn)在對導(dǎo)師的選擇上是以學(xué)生的需求為中心，導(dǎo)師的教學(xué)形式以導(dǎo)師課或論文討論為主，導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系為“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，對導(dǎo)師的評價以學(xué)生的個體發(fā)展為評價基礎(chǔ)，可以說，以學(xué)分制為前提，合理的師生比、完善的教學(xué)條件及制度保證使國外知名大學(xué)的導(dǎo)師制已形成了一個完整的全程導(dǎo)師制的教育體系。

我國2002年以前多數(shù)高校只在研究生教育階段采用導(dǎo)師制，給予部分優(yōu)秀的學(xué)生以個性化的輔導(dǎo)，因材施教。本科生導(dǎo)師制是近些年來部分高校如清華、北大、浙大借鑒國外高等教育和管理的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需求、逐漸摸索出來的一種教育管理模式，旨在提高學(xué)生素質(zhì)、開展個性差異教育，將素質(zhì)教育和專業(yè)教育完美結(jié)合，強化指導(dǎo)教師的自我發(fā)展和自我完善的意識，從而指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為對事物的洞察力、概括力、抽象力，形成健康正確的世界觀。在清華、北大等著名高校本科生導(dǎo)師制取得一定效果后，很多普通高校都開始效仿并嘗試推廣本科生導(dǎo)師制，但在推行的過程中所遇到的一系列的問題和困惑。

廈門理工學(xué)院作為省重點建設(shè)大學(xué)，親產(chǎn)業(yè)型的應(yīng)用型本科院校，從2012年開始，在新生中全面推行本科生導(dǎo)師制，為每一位大一學(xué)生“配備”導(dǎo)師，同時對本科生導(dǎo)師的資格提出了相關(guān)要求，要求導(dǎo)師負(fù)責(zé)對學(xué)生進行學(xué)涯規(guī)劃指導(dǎo)、選修課程指導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、成才向?qū)У?，這既是貫徹“以生為本”理念的一項重要舉措，也是對學(xué)生予以個別指導(dǎo)的一種教育模式的嘗試。2015年6月，課題小組針對本科生導(dǎo)師制全面實施以來，學(xué)生及教師對本導(dǎo)制的認(rèn)知及執(zhí)行情況做了調(diào)查，本文圍繞調(diào)查數(shù)據(jù)來分析說明本導(dǎo)制在執(zhí)行過程中存在的問題及提出改進建議。

一、理工學(xué)院現(xiàn)行導(dǎo)師制的執(zhí)行情況分析

本次調(diào)查針對全校文史、理工和藝術(shù)類學(xué)生2012級，2013級2014級進行調(diào)查問卷，發(fā)放問卷1000份，回收964份，有效問卷964份，2012級（295人），2013（305人）級2014（364人）調(diào)查結(jié)果概括如下：

1.在導(dǎo)師與學(xué)生的確定方式上，多數(shù)學(xué)院學(xué)生的導(dǎo)師都是學(xué)院在大一指派。調(diào)查顯示，大一新生中55.22%的人希望大一有導(dǎo)師指導(dǎo)，已經(jīng)擁有導(dǎo)師指導(dǎo)的大二和大三學(xué)生中，希望大一就有導(dǎo)師指導(dǎo)的比例只有19.14%和29.83，他們希望大三接受導(dǎo)師的指導(dǎo)的人數(shù)分別占調(diào)查人數(shù)的62.01%和53.90%。同時35.99%學(xué)生期望的是自選導(dǎo)師，18.98%的學(xué)生希望學(xué)院指派，45.02%的學(xué)生希望學(xué)生與導(dǎo)師可以雙向選擇，由此可見導(dǎo)致導(dǎo)師制執(zhí)行效果不明顯，很大的原因是學(xué)生的主動性沒有得到充分地調(diào)動。

在學(xué)生對自己導(dǎo)師所從事的專業(yè)研究領(lǐng)域方面的調(diào)查中，學(xué)生對自己導(dǎo)師的專業(yè)和研究內(nèi)容非常感興趣的人很少，多數(shù)是有一些興趣，還有部分學(xué)生對自己導(dǎo)師的專業(yè)和研究根本不了解。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)的人數(shù)。截止2015.5.20，廈門理工在校生總計21000（含研究生，留學(xué)生）專任教師1000余人（包含行政領(lǐng)導(dǎo)），如果按照這個比例導(dǎo)師與學(xué)生的比例大概在1：20，；以管理學(xué)院為例，截至2015年3月專任教師31人，全院學(xué)生902人，如果每位學(xué)生配備一位導(dǎo)師的話師生比大概為29：1，也就是說每位老師要帶29位學(xué)生，對于師生比例通過調(diào)查顯示，現(xiàn)在多數(shù)學(xué)院的本科生導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生在11-15人，個別學(xué)院達(dá)到20-25人，學(xué)生希望的導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)控制在3-5人，或6-10人之間。

3.在導(dǎo)師與學(xué)生的溝通方式上，學(xué)生希望與老師的溝通方式是電話短信和定期的見面溝通，而實際情況是見面和從未溝通的占大多數(shù)，電話短信和郵件都比較少；溝通頻率上，學(xué)生希望只要自己有困惑就找導(dǎo)師溝通，實際情況是基本上沒有實際交流。

4.在學(xué)生與導(dǎo)師的建立的關(guān)系方面，大一學(xué)生更希望和導(dǎo)師建立一種朋友關(guān)系，大三學(xué)生更希望是顧問關(guān)系，還有部分理工科的同學(xué)希望是領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系即導(dǎo)師分配一些工作或任務(wù)，由學(xué)生完成；在學(xué)生對導(dǎo)師的期望值上，學(xué)生們更喜歡導(dǎo)師具備豐富的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)，人際交往能力強，具備一定的企業(yè)工作經(jīng)歷，并能夠做一些心理方面的疏導(dǎo)，最好是某研究領(lǐng)域的專家，并從他們身上學(xué)到社交技巧，工作經(jīng)驗。

5.在導(dǎo)師的選擇范圍上，學(xué)生們還是偏向于選擇專任教師，當(dāng)然，企業(yè)導(dǎo)師也是他們選擇的主要方向；由于理工學(xué)院的辦學(xué)定位是應(yīng)用型服務(wù)地方的親產(chǎn)業(yè)型院校，每個學(xué)年度在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)方面，都會聘請一些地方企業(yè)具有中高級職稱的企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生論文進行指導(dǎo)，這些企業(yè)導(dǎo)師可以成為學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的導(dǎo)師庫，學(xué)生們也希望企業(yè)導(dǎo)師給予相應(yīng)的工作經(jīng)驗的分享。

在對學(xué)生做了大規(guī)模的問卷調(diào)查的同時，我們也對部分在校專任教師進行了訪談，從訪談45位老師的指導(dǎo)情況來看，84.4%導(dǎo)師們確實沒有時間和精力定期和學(xué)生溝通、面談，能夠做到定期溝通的老師只有11.1%，還有少部分老師幾乎沒有和指導(dǎo)的學(xué)生溝通過；同時，老師們也提出無法定期溝通的原因：教學(xué)科研任務(wù)量繁重，所帶學(xué)生過多，并不是所有的都對自己的研究感興趣，學(xué)生課余時間安排打工，參加其他培訓(xùn)，學(xué)生和老師可交流時間交集少，見面溝通的時候?qū)W生根本不知道該和導(dǎo)師聊什么等等；除了個別學(xué)生經(jīng)常通過短息或微信的方式咨詢老師課業(yè)和專業(yè)問題外，多數(shù)同學(xué)基本沒有和導(dǎo)師溝通。endprint

二、建立適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本科生導(dǎo)師制度

1.采用半程導(dǎo)師制，師生雙向選擇。由于學(xué)生剛?cè)胄W(xué)校的一切都是陌生的，對專業(yè)老師的也不了解，雖然說我們也是學(xué)分制，但是大一大二所開的科目基本上都是專業(yè)必修或公共課，不存在選課的問題，在大一期間的學(xué)涯導(dǎo)航課程和一些專業(yè)課的開設(shè)上，盡量讓學(xué)生們能夠更加多的了解本院老師，通過講座、報告、座談等方式讓老師于本專業(yè)學(xué)生多溝通，讓輔導(dǎo)員和班主任在大一和大二期間多加關(guān)心學(xué)生的生活；由于我校在大一之后學(xué)生可以再次選專業(yè)，很多學(xué)生大二以后又換了其他專業(yè)，所以大一就配備導(dǎo)師對學(xué)生和老師來說都太突兀，大三開始讓學(xué)生選擇導(dǎo)師，學(xué)生對老師有了一定的了解，在選擇導(dǎo)師時就比較容易；同時，導(dǎo)師通過授課對所教學(xué)生有了一定認(rèn)識，并列出自己的選擇學(xué)生的條件，不符合條件的學(xué)生導(dǎo)師可以拒絕，同時限定指導(dǎo)人數(shù)，這樣雙向選擇之后，同學(xué)和老師都會相對滿意，輔導(dǎo)效果也可以根據(jù)人數(shù)和質(zhì)量來進行考量。第一輪沒有選到導(dǎo)師的同學(xué)可以再次選擇導(dǎo)師。

2.適當(dāng)引進企業(yè)導(dǎo)師，確定導(dǎo)師指導(dǎo)方向。與科研型大學(xué)不同，應(yīng)用型、親產(chǎn)業(yè)型高校的學(xué)生畢業(yè)以后更多在本地或本省就業(yè)，服務(wù)地方，辦學(xué)定位是應(yīng)用型、地方性、國際化、親產(chǎn)業(yè)”，人才培養(yǎng)體系是“以就業(yè)需求和素質(zhì)養(yǎng)成為導(dǎo)向的實踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系”，從廈門理工學(xué)院的招生和就業(yè)去向來看，多數(shù)畢業(yè)生就職于廈門本地，并從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，就業(yè)率較高，所以在本科生導(dǎo)師的配備方面，需更加強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向；在本次調(diào)查問卷中，學(xué)生對導(dǎo)師制的建議中，提到最多的就是將導(dǎo)師分類，多引進企業(yè)導(dǎo)師，這樣不同需求的同學(xué)就可以選擇相應(yīng)的指導(dǎo)教師，所以在導(dǎo)師配備上建議將導(dǎo)師分為通識導(dǎo)師、就業(yè)型導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)型導(dǎo)師和考研型導(dǎo)師，按4：3：2：1的比例來配置，由于應(yīng)用型院?？佳械膶W(xué)生不是很多，所以考研導(dǎo)師不用配比太多。

3.嚴(yán)格導(dǎo)師的選拔與考核，制定獎勵保障機制，保證導(dǎo)師制正常運行。在導(dǎo)師的選拔上，選擇有責(zé)任心、學(xué)術(shù)能力強、能夠?qū)崒嵲谠趯W(xué)生進行指導(dǎo)的教師，不要強制每一位老師都必須要帶學(xué)生，充分尊重教師的個人意愿，并嚴(yán)格控制導(dǎo)師確定的指導(dǎo)人數(shù)，在能力范圍內(nèi)，超額指導(dǎo)學(xué)生的導(dǎo)師要給予額外獎勵，并計入工作量，在績效分配和考核時予以適當(dāng)加分，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生取得重要國際競賽優(yōu)異成績的，對導(dǎo)師要予以重獎，在職稱評聘時要予以適當(dāng)加分，這樣才能從制度上充分調(diào)動導(dǎo)師們的積極性，讓更多的老師愿意加入到導(dǎo)師的隊伍中來；甄選校企合作企業(yè)中，尤其是專業(yè)實踐基地中有豐富工作經(jīng)驗的企業(yè)導(dǎo)師，作為柔聘導(dǎo)師，利用學(xué)生實習(xí)實踐期對其進行指導(dǎo)，對企業(yè)導(dǎo)師的考核以學(xué)生畢業(yè)能否順利就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，每年考評一次，給予指導(dǎo)經(jīng)費。

廈門理工學(xué)院管理學(xué)院將根據(jù)《廈門理工學(xué)院全日制本科生導(dǎo)師制管理試行辦法》，重新修訂《廈門理工學(xué)院管理學(xué)院本科生導(dǎo)師制管理辦法》，推行半程導(dǎo)師制，逐漸增加企業(yè)導(dǎo)師的數(shù)量，加強對導(dǎo)師的考核與選拔，并申請專項指導(dǎo)經(jīng)費，不斷完善我院的本科生導(dǎo)師制度。

[參 考 文 獻]

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[5]楊曉玲.我國高校本科生導(dǎo)師制的實行與思考[J].高教論壇，2010（9）

[責(zé)任編輯：潘洪志]endprint