范文捷　李峰　劉芳

【摘 要】隨著我國(guó)普通高校向應(yīng)用技術(shù)型高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的深入，獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的提高已越來(lái)越受到重視。本論文從影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素出發(fā)，思考了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建問(wèn)題，并對(duì)其具體運(yùn)行的保障做了闡述，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控提出了新的方法和措施。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；獨(dú)立學(xué)院；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控

0 概述

高校實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)在其教學(xué)體系中具有非常重要的作用，特別是對(duì)工科學(xué)生。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)具有使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高自身專業(yè)枝能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等重要使命[1]。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2014年2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，審議通過(guò)《事業(yè)單位人事管理?xiàng)l例（草案）》時(shí)要求打通從中職、?？?、本科到研究生的上升通道，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)型人的培養(yǎng)是高等教育的升級(jí)，是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下人才培養(yǎng)新方向。經(jīng)過(guò)2014年“史上最難就業(yè)季”后，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院也普遍認(rèn)識(shí)到要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生素質(zhì)，增加學(xué)生就業(yè)砝碼[2]。

1 影響?yīng)毩W(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的因素

1.1 實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的

不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)要求不同的具體實(shí)踐目的，達(dá)到不同的實(shí)踐要求。在工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)不同的要求，不同的方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的能力，培養(yǎng)工科學(xué)生的觀察、思維、實(shí)際操作能力，實(shí)踐環(huán)節(jié)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實(shí)踐中去體驗(yàn)、去建構(gòu)知識(shí)，去運(yùn)用己有的知識(shí)解決問(wèn)題。

1.2 實(shí)踐教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地因素

獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)營(yíng)機(jī)制與公辦高校不同，資金緊張，實(shí)踐教學(xué)資源投入嚴(yán)重不足，配置較差，很多獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備或者老化，或者落后淘汰，實(shí)踐儀器、設(shè)備臺(tái)套數(shù)不足，實(shí)踐可以使用的很少，這種狀況制約著我院實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。另外由于獨(dú)立學(xué)院剛剛發(fā)展，實(shí)踐環(huán)節(jié)場(chǎng)所，特別是實(shí)習(xí)基地建設(shè)不夠，如今國(guó)家又強(qiáng)調(diào)高校要抓緊校企結(jié)合，目前獨(dú)立學(xué)院特別缺乏實(shí)訓(xùn)中心和校企合作企業(yè)，隨著高校學(xué)生人數(shù)的增多和要求的提高，有限的實(shí)驗(yàn)設(shè)施和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所開始匱乏欠缺，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量影響巨大。

1.3 實(shí)踐教學(xué)教師能力因素

獨(dú)立學(xué)院具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的雙從素質(zhì)的“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。獨(dú)立學(xué)院教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較缺乏，大部分教師是畢業(yè)后直接到高校就職，沒(méi)有去過(guò)企業(yè)鍛煉過(guò)，所以實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教授的應(yīng)用技能與企業(yè)急需技能、實(shí)際技能不符或相差較大。這些都嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高[6]。

1.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)校政策因素

高校實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的考核大多為系考課，即為考查課。大多數(shù)學(xué)生，包括教師都注重考試課程的進(jìn)行，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度不夠。教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、關(guān)心程度沒(méi)有約束，學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中也比較懶散，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量較差[2]。

1.5 學(xué)生個(gè)人因素

工科專業(yè)的大學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)中比較積極，喜歡親自動(dòng)手，獨(dú)立操作，這種獨(dú)立操作不是一個(gè)人自己完成，而是在分完組以后自己有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，獨(dú)立完成一部分內(nèi)容，大家互相幫助，一起動(dòng)手解決問(wèn)題。這種又想獨(dú)立操作，又需要?jiǎng)e人幫忙的想法是現(xiàn)在大部分機(jī)自學(xué)生的一種矛盾的對(duì)立，也反應(yīng)了他們對(duì)動(dòng)手的需求。另外學(xué)生實(shí)踐能力參差不齊，有的同學(xué)由于實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行以前動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)比較多，所以動(dòng)手實(shí)踐能力比較強(qiáng)，大部分同學(xué)在實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行以前動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少，這些最終都會(huì)影響到獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2 獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1 確定實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實(shí)施人員與被監(jiān)控對(duì)象

以往學(xué)校監(jiān)控的主體主要是學(xué)校行政部門，如教務(wù)處，一方面對(duì)教師的監(jiān)控，另一方面對(duì)學(xué)生的監(jiān)控。但由于行政部門人數(shù)有限，被監(jiān)控人員及事項(xiàng)較多，所以對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控是捉襟見肘，同時(shí)監(jiān)控人員經(jīng)驗(yàn)不足，很多資源和工作經(jīng)驗(yàn)都依托母體學(xué)院，不能夠很好地實(shí)施監(jiān)控。因此，可以建立學(xué)生教學(xué)信息員隊(duì)伍，學(xué)生由“被管理對(duì)象”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與者”和“自我管理者”。這不僅有利于培養(yǎng)其對(duì)教學(xué)自覺(jué)、自主管理的意識(shí)和“愛(ài)崗愛(ài)?！钡闹魅宋叹瘢€可以充分挖掘和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)管理的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。

2.2 工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控

實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，他涉及到實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)的每一個(gè)要素和環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生教學(xué)信息員平臺(tái)的簡(jiǎn)歷，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生信息員的作用，加強(qiáng)對(duì)課設(shè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控。監(jiān)控部門通過(guò)教學(xué)信息員的監(jiān)督、評(píng)教、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家聽課、不定期檢查相結(jié)合，并對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)收集的各種信息進(jìn)行分析、整理，快速反饋至教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障決策指揮系統(tǒng)，為其做出正確決策提供可靠依據(jù)，以制定調(diào)整措施及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，這樣可以有效杜絕重大教學(xué)事故的發(fā)生，保障教學(xué)任務(wù)順利完成，提高學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

2.3 構(gòu)建監(jiān)控信息實(shí)時(shí)反饋與負(fù)反饋策略

實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)施“以學(xué)生為主體”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系后，要暢通監(jiān)控信息的實(shí)時(shí)反饋與負(fù)反饋機(jī)制，保證學(xué)生信息員的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息可以準(zhǔn)時(shí)反饋給質(zhì)量監(jiān)控管理部門，同時(shí)保證質(zhì)量監(jiān)控部門可以準(zhǔn)時(shí)把學(xué)生信息員的監(jiān)控信息準(zhǔn)時(shí)反饋給教師，使教師及時(shí)完善實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量。

3 獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的實(shí)施保障

3.1 學(xué)校政策支持

我校建立《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法》、《學(xué)生教學(xué)信息員工作細(xì)則》、《領(lǐng)導(dǎo)干部聽課制度》等制度，這些對(duì)保證工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控都是很有幫助的。沒(méi)有學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控的政策支持，監(jiān)控體系的運(yùn)行將難以進(jìn)行。

3.2 教師能力提高機(jī)制

實(shí)踐環(huán)節(jié)要求教師能力要求較高。對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是為了提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，但如果沒(méi)有教師素質(zhì)的提高，監(jiān)控體系的建立就失去了意義。要充分認(rèn)識(shí)到教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，一方面使教師提高認(rèn)識(shí)。另一方面通過(guò)掛職鍛煉，參加企業(yè)、事業(yè)單位或政府部門的進(jìn)行生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，還可以通過(guò)教師到到專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察和研修或參與項(xiàng)目和課題研究與實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。學(xué)校要把教師能力的培養(yǎng)當(dāng)做一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)抓，從政策、條件、經(jīng)費(fèi)等方面為青年教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件[4]。

3.3 監(jiān)控人員能力提高

實(shí)踐環(huán)節(jié)監(jiān)控學(xué)生教學(xué)信息員作為的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主要參與人員，雖然從數(shù)量上可以彌補(bǔ)學(xué)校監(jiān)控部門的人員不足，但經(jīng)驗(yàn)缺乏，監(jiān)控意識(shí)不高，必須加強(qiáng)培訓(xùn)，使學(xué)生教學(xué)信息員熟悉學(xué)校實(shí)踐環(huán)節(jié)基本的教學(xué)管理政策和規(guī)章制度。

3.4 各教學(xué)部門協(xié)調(diào)，主導(dǎo)部門負(fù)責(zé)

學(xué)生教學(xué)信息員課堂、課下監(jiān)督、學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)生、校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)督導(dǎo)專家參與實(shí)踐環(huán)節(jié)、學(xué)校督導(dǎo)組檢查，這是一個(gè)多因素、多部門的過(guò)程，可以通過(guò)督導(dǎo)部門主持、輔導(dǎo)辦、后勤等學(xué)校各部門相互協(xié)調(diào)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)生信息員、授課教師、學(xué)校監(jiān)控部門主要信息渠道廣泛收集教學(xué)問(wèn)題。

3.5 監(jiān)控途徑多元化機(jī)制

獨(dú)立學(xué)院工科學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控途徑單單依靠學(xué)生、教師、督導(dǎo)部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要抓住人和監(jiān)控這兩個(gè)關(guān)鍵因素，充分發(fā)揮人和管理的作用，學(xué)校的各個(gè)部門都需要參與其中。另外，監(jiān)控不僅限定在教師與學(xué)生接觸的時(shí)間，還可以從側(cè)面了解，在課下，還可以通過(guò)各種途徑，如反饋工作QQ群、飛信群、反饋郵箱等。

4 結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐環(huán)節(jié)的監(jiān)控是獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用技術(shù)型改革的重要組成部分，是提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，通過(guò)“以學(xué)生為主體”的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立，一方面可以彌補(bǔ)監(jiān)控人員的不足，提高監(jiān)控質(zhì)量，另一方面可以使教學(xué)活動(dòng)得到有效的監(jiān)督、檢查、評(píng)價(jià)與控制，提高獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，為高校應(yīng)用技術(shù)型改革奠定基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯：湯靜]