邵玉濤

【摘 要】基因工程課程是生物技術(shù)專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課。目前，傳統(tǒng)的基因工程教學方式已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，為了在有限的學時內(nèi)使學生更好地理解和掌握該門課程，本文從教材選擇、教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核評價制度等方面進行教學改革的探索，旨在提高基因工程的教學質(zhì)量，滿足新型人才培養(yǎng)需求。

【關(guān)鍵詞】基因工程；教學改革

基因工程是在分子水平上對生物進行遺傳改造的一門新興學科，廣泛應用于醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、環(huán)境保護、能源等領(lǐng)域，促進了傳統(tǒng)產(chǎn)品的改造和新產(chǎn)品的形成，極大地影響了人類的生活方式與生存環(huán)境，具有廣泛的應用前景[1]。目前，基因工程已經(jīng)被列為高等教育生物技術(shù)專業(yè)的主干課程。為加強我校生物技術(shù)專業(yè)建設，提高基因工程課程的教學水平，我們針對基因工程課程的教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等方面進行了探索式的教學改革，旨在提高課堂教學質(zhì)量，滿足生物技術(shù)專業(yè)和21世紀人才培養(yǎng)需求。

1 合理選擇教材，優(yōu)化知識體系

教材是教師傳授知識的載體，也是學生學習知識的依據(jù)。然而，教材編寫中為了知識體系的完整，不同課程間教材的內(nèi)容難免會有重疊和交叉。因此在選擇教材時應盡量避免與其他課程重復較多的教材。而針對同一門課程，由于不同作者的理解和側(cè)重點的不同，不同教材中各個章節(jié)的講解會各有優(yōu)缺點。在傳統(tǒng)的本科教學中，習慣于為特定的課程指定一門教材，顯然不利于學生對整個知識體系的掌握和理解。因此，筆者在基因工程的授課過程中沒有為學生指定教材，只給學生提供了幾個版本的參考書，包括吳乃虎編著的《基因工程原理》、龍敏南等編著的《基因工程》等，方便學生更好地掌握整個課程的知識體系。

2 精選教學內(nèi)容，提高教學效率

在我校，基因工程課程是面向大學三年級生物技術(shù)專業(yè)學生開設的一門必修課，是在學生已經(jīng)完成了包括生物化學、遺傳學、細胞生物學及分子生物學等專業(yè)基礎課的基礎上開設的?；蚬こ陶n程內(nèi)容龐雜，理論體系復雜且實踐性較強。然而，從2015年開始，我校生物技術(shù)專業(yè)的最新培養(yǎng)方案已將該課程的授課學時從54學時壓縮至40學時，如何在有限的學時內(nèi)合理安排教學內(nèi)容制定切實可行的教學方案，優(yōu)化教學內(nèi)容就顯得尤為關(guān)鍵。

基因工程課程的部分內(nèi)容與上述專業(yè)基礎課間存在重復，在教學中就需要合理取舍和調(diào)整教學內(nèi)容，盡可能使本課程與其它課程的知識緊密銜接而又避免不必要的重復。例如，“克隆基因的表達調(diào)控”在分子生物學中已經(jīng)詳細講授，在基因工程中將不再講解；而“基因工程的酶學基礎”、“載體的構(gòu)建”、“目的基因的分離”、“基因的體外重組和轉(zhuǎn)化”、“重組體的選擇和鑒定”等構(gòu)成了整個基因工程內(nèi)容的核心，涉及到了很多新的原理、技術(shù)和方法，需要詳細講述；而對于“基因操作的主要技術(shù)”，如核酸電泳、質(zhì)粒提取等，雖然也與分子生物學的內(nèi)容有重復，但這些技術(shù)是基因工程操作的基礎技術(shù)，可采取提問及討論方式進行回顧式學習，以提高教學效果。

3 改革教學方法和手段，拓寬學生知識面

3.1 加強課堂交流與互動

基因工程的傳統(tǒng)教學模式基本上是“填鴨式”的教學模式，即老師講、學生聽，在整個授課過程中學生只是被動的接受知識，不主動思考，教學效果差。課堂討論式教學法是對傳統(tǒng)講授教學的有效補充[2]，教師可對所講授章節(jié)的重點和難點設計一定的問題，課堂教學中以提問、討論、總結(jié)的方式引導學生思考和交流，調(diào)動學生課堂學習的積極性，活躍課堂氣氛。而學生在思考、分析和交流的過程中自覺地接受新知、探索疑難、總結(jié)規(guī)律，獲得了學習的主動權(quán)，使得教學效果良好大大增強，提高了學生學習的興趣。

3.2 現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合

基因工程知識信息量大，直觀性強，傳統(tǒng)的教學手段很難收到良好的教學效果，利用多媒體教學，可以將文字、圖片、視頻、動畫有效地結(jié)合起來，能夠生動、直觀地展示教學內(nèi)容，加深學生對知識的理解和記憶，有效激發(fā)學生的學習興趣，進而提高學習效率和教學效果[3]。如，在講解聚合酶鏈式反應（PCR）時，如果單純講授學生很難理解反應的過程，而利用動畫演示則可事半功倍。在授課過程中將傳統(tǒng)的教師講授、學生討論及現(xiàn)代多媒體課件教學手段相結(jié)合，大大提高了學生學習的積極性，教學效果顯著。

3.3 注重最新成果的學習

基因工程是一門不斷發(fā)展的課程，相關(guān)知識、技術(shù)方法的更新速度非?？靃4]。而這些知識的更新往往都是體現(xiàn)在一些最新發(fā)表的英文文獻中，這就要求學生在學習書本知識的同時，還要閱讀最新的科研文獻，才能更好地掌握新技術(shù)、新方法。

基于本科生的現(xiàn)有知識水平，全英文教學并不利于學生對課程的學習，而全中文形式的教學又不利用學生的學術(shù)交流[5]。因此，在基因工程的教學過程中，應該以中文講授為主，在涉及到抽象難懂的概念時要附加英文對照，使學生在理解專業(yè)內(nèi)容的同時，掌握大量基因工程中的專業(yè)術(shù)語，如，限制與修飾系統(tǒng)（restriction and modification），質(zhì)粒不親和性（plasmid incompatibility）等，這些術(shù)語的掌握無疑會對學生閱讀相關(guān)專業(yè)學術(shù)文獻，有效地把握基因工程的發(fā)展動態(tài)具有很大的幫助。

此外，在課程教學過程中可鼓勵學生利用課余時間關(guān)注基因工程的最新發(fā)展動態(tài)并提交課程報告，參與課程教學，可使學生在有限的課時中更多地接收基因工程相關(guān)的新觀念、新技術(shù)和新成果，增強學習興趣與能動性。

4 完善考核評價制度，增強教學效果

考核是教育中不可缺少的環(huán)節(jié)，是對教育質(zhì)量、教育效果的反饋和檢查[6]。以往的考核制度主要以考試作為主要方式，不能適應基因工程課程改革的現(xiàn)狀和素質(zhì)教育的推行，這就需要建立一個全新而科學的考核評價體系。本門課程的總成績由兩部分組成：即平時成績和期末成績。其中，平時成績占20%，包括出勤率、平時作業(yè)、課堂討論、課程報告的撰寫等幾個部分；期末試卷成績占80%，在試卷設計上，通過加重主觀命題的份量，減少死記硬背，注重對課程的真正理解和掌握。

總之，基因工程理論教學的改革是新時代教學發(fā)展的必然要求，改革任務艱巨，是一個不斷深化的進程。通過對該課程的教學改革，我們雖然在教學內(nèi)容、教學方法與手段、考核方式等方面取得了一定的成績，但在教學改革這項系統(tǒng)工程中，還需要通過實踐不斷修正改革方案，不斷進行總結(jié)和探索，才能形成合適的教學方法體系，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的合格人才。

【參考文獻】

[1]逄越，魏東.基因工程教學改革的探索與實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（28）.

[2]王麗，姜寒玉，文義凱，司懷軍.生物技術(shù)專業(yè)基因工程課程教學改革探析[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2012（9）.

[3]劉香利，王保莉，張大鵬，劉華偉.基因工程課程教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2014（2）.

[4]張繼星，陳永勝，黃鳳蘭.基因工程課程教學改革現(xiàn)狀及對策研究[J].淮海工學院學報：人文社會科學版，2012（7）.

[5]馬月萍.高?；蚬こ探虒W改革方法探析[J].課程教育研究，2014（31）.

[6]馬利兵，王鳳梅.基因工程教學改革的探索與實踐[J].新課程研究（中旬刊），2011（2）.

[責任編輯：湯靜]