姚麗瑩

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0025-02

語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了獲得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教材與教學(xué)設(shè)計(jì)上多下功夫，實(shí)施有效的教學(xué)策略，改革傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)模式，將新理念貫徹到語(yǔ)法教學(xué)中，會(huì)給語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)新的起色。

一、結(jié)合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字

成功進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)做到以下七點(diǎn)：

1.提醒學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段；是一種讓學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的一種方法。在導(dǎo)入一個(gè)新語(yǔ)法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。

2.注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度

例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通“填滿”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which，that，who，whom；關(guān)系副詞where，when，why.至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

3.注意反復(fù)鞏固

講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，反復(fù)抓，抓反復(fù)。充分利用閱讀課文中出現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)及時(shí)提醒。從而喚起學(xué)生的記憶。

4.在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感

這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5.注意學(xué)生的異體性

設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。大多數(shù)的班級(jí)人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和類型不同，學(xué)習(xí)也參差不齊，而教育是面向全體學(xué)生的。訓(xùn)練時(shí)力求做到習(xí)題有梯度，保證各層次學(xué)生都能獲益。

6.注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示

無(wú)論是在提問(wèn)、練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。

7.激發(fā)學(xué)生的興趣

教師要力求設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生參與熱情與探索欲望的任務(wù)。教師要研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)精心選材，精心編排來(lái)達(dá)到這一步，因?yàn)榕d趣調(diào)動(dòng)得越高，能動(dòng)性越明顯，自主性越強(qiáng)，效果越好。

二、語(yǔ)法教學(xué)還要講究策略

（一）情景策略

現(xiàn)舉兩例說(shuō)明如下：

1.真實(shí)情景法

在學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)“be+adj.+enough to do sth”和“be too + adj. +to do sth.”時(shí)，教師可讓班內(nèi)一高一矮兩位學(xué)生A和B站在講臺(tái)上，然后指著燈對(duì)他們說(shuō)：“Try your best to reach the light.”學(xué)生A很容易地觸到燈。教師便指著他說(shuō)：“A is tall enough to reach the light.”而學(xué)生B跳了幾下都觸不到，教師可指著他說(shuō)：“B is too short to reach the light.”在以上情景活動(dòng)中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變?yōu)榫唧w，從而使語(yǔ)法學(xué)習(xí)降低了難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

2.實(shí)驗(yàn)觀察法

-ing分詞與-ed分詞是高中英語(yǔ)語(yǔ)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)其之間的差異分不清。教師可以采用實(shí)驗(yàn)演示手段讓學(xué)生觀察其差異。課堂上，教師演示水被燒開(kāi)的過(guò)程，當(dāng)水沸騰時(shí)，教師介紹短語(yǔ)boiling water；待水降溫不沸騰時(shí)，呈現(xiàn)短語(yǔ)boiled water，并作喝水狀。在這種生動(dòng)有趣的氛圍中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的區(qū)別。

（二）認(rèn)知策略

包括各種有意識(shí)的學(xué)習(xí)方法：

1.歸納法

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)善于歸納和總結(jié)已學(xué)過(guò)的和某些未學(xué)過(guò)的知識(shí)，使之成為知識(shí)鏈，顧及學(xué)生的心理特點(diǎn)，便于理解和擴(kuò)大知識(shí)面，讓單調(diào)的課本知識(shí)變成積極充實(shí)的內(nèi)容，繼而成為學(xué)生努力追求的對(duì)象，這樣學(xué)習(xí)興趣和效果會(huì)日趨提高。

2.對(duì)比法

學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法規(guī)則后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的困惑。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)組織學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)類似的語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)學(xué)生找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終發(fā)現(xiàn)其差異點(diǎn)。

（三）活動(dòng)策略

當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，其大腦的兩個(gè)半球都在發(fā)揮作用，對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的感知和理解更加活躍，思維更加深刻，記憶更加牢固。例如，在高二學(xué)習(xí)if引導(dǎo)的虛擬語(yǔ)氣時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“接龍游戲”，即一個(gè)學(xué)生說(shuō)完一句由if引導(dǎo)的表示虛擬語(yǔ)氣的主從復(fù)合句，下一個(gè)學(xué)生造句時(shí)需將前一個(gè)學(xué)生所說(shuō)的主句內(nèi)容作為自己從句的內(nèi)容。

在這種開(kāi)放意義的操練活動(dòng)中，學(xué)生既練習(xí)了聽(tīng)力與口頭表達(dá)能力，又鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，還加深了對(duì)所學(xué)句法現(xiàn)象的理解；同時(shí)，在緊張的學(xué)習(xí)氣氛中又不乏幽默與調(diào)侃，從而使語(yǔ)法教學(xué)既輕松又有效。

（四）任務(wù)策略

語(yǔ)法教學(xué)還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在完成課堂任務(wù)中進(jìn)行，這種任務(wù)以創(chuàng)設(shè)的情景或真實(shí)世界為背景。例如，教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：What has changed in the classroom？全班學(xué)生閉上眼睛，六個(gè)學(xué)生按教師所給的字條上的要求行動(dòng)，如“clean the blackboard， turn on the light， open the front door”等；然后全班學(xué)生睜開(kāi)眼睛，觀察教室內(nèi)的變化，讓學(xué)生運(yùn)用諸如“The blackboard has been cleaned.”等完成時(shí)的被動(dòng)句子進(jìn)行表達(dá)。這樣，有效地調(diào)動(dòng)和控制了學(xué)生的注意力，學(xué)生通過(guò)結(jié)構(gòu)、情景和交際的有機(jī)結(jié)合，輕松愉快地掌握了現(xiàn)在完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的用法。

（五）語(yǔ)用策略

語(yǔ)法的運(yùn)用要注重事實(shí)邏輯，也就是我們常說(shuō)的要注重具體的語(yǔ)用問(wèn)題。如：

“How_ we_today？ ”the doctor asked his patient.

A.do， feel B. are， feel

C. are， feeling D. were， feeling

由于feel是狀態(tài)動(dòng)詞，應(yīng)排除B項(xiàng)，其余三項(xiàng)均為可行性選項(xiàng)，只是每項(xiàng)中表達(dá)所體現(xiàn)的情態(tài)、語(yǔ)氣有所不同。選項(xiàng)A項(xiàng)符合語(yǔ)法規(guī)則，但給人一種說(shuō)話者語(yǔ)氣隨便、生硬的感覺(jué)。C項(xiàng)似乎違反了規(guī)則語(yǔ)法的規(guī)則。答案是D項(xiàng)，當(dāng)過(guò)去進(jìn)行時(shí)表示態(tài)度時(shí)，則會(huì)讓人感到探詢的語(yǔ)氣更為婉轉(zhuǎn)。

總之，學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，教學(xué)亦無(wú)止境。新課程標(biāo)準(zhǔn)給傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)的變化蘊(yùn)涵著強(qiáng)大的活力，只要在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，勇于思考，大膽創(chuàng)新，積極探索，及時(shí)實(shí)踐，就完全可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放、積極、和諧的語(yǔ)言活動(dòng)氛圍，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 文 思）