秦明

摘 要 隨著中國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，批注式閱讀教學(xué)已經(jīng)廣泛存在，這是一種很常用的讀書方法，就是在閱讀的時(shí)候把你的想法或者是一些不同觀點(diǎn)寫在空白處，進(jìn)行批注，以便我們對(duì)文章的理解。本文主要分析小學(xué)傳統(tǒng)的語文閱讀、批注式閱讀教學(xué)的影響，結(jié)合具體情況，提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 批注式閱讀 改革策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-0024-01

在素質(zhì)教學(xué)中，批注式教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主性有著一定程度的幫助，它可以充分的改善學(xué)生對(duì)文章的理解以及層次上的分析與總結(jié)，有利于學(xué)生拓展思維，開動(dòng)腦筋，用簡(jiǎn)單明了的文字加以批注，起到了課前預(yù)習(xí)的效果，對(duì)學(xué)生在課堂上的聽講有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)教師也可以在旁批注，加以完善，從而提高學(xué)生成績(jī)。

一、小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀

小學(xué)傳統(tǒng)語文閱讀存在諸多現(xiàn)象，通常情況下小學(xué)生語文教學(xué)只局限在文字表面上的含義，不去理解，不加以研究，《論語》中的“學(xué)而不思則罔”說的就是這個(gè)意思。又或者是“設(shè)計(jì)好的一堂課”，老師為了完成教學(xué)要求，會(huì)提前進(jìn)行彩排，學(xué)生按照自主閱讀，小組討論，代表回答等一系列的環(huán)節(jié)來配合老師，所以表面上是在激烈的探討問題，其實(shí)只是在肆意的玩耍，因?yàn)檫@一切都是已經(jīng)完成的，不需要再繼續(xù)探討、研究，這種現(xiàn)象在當(dāng)今的教育中還是很普遍的。在這種情況下就需要一種更好的學(xué)習(xí)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、批注式閱讀教學(xué)

（一）批注式閱讀

中華文化，博大精深，我們每個(gè)人對(duì)文字的理解都不一樣，當(dāng)看到一篇好的文章的時(shí)候，你總是忍不住把它的美妙寫在本子上，每每想起都會(huì)嘴角露出笑意。這就是批注式閱讀的基礎(chǔ)。例如，小學(xué)四年級(jí)課文《地震中的父與子》中提到：“孩子說：‘無論發(fā)生什么我知道你總會(huì)和我在一起?！边@句話就堅(jiān)定的表達(dá)出了父親對(duì)孩子的愛和孩子對(duì)父親的信任，就應(yīng)該重點(diǎn)批注。再比如，在文言文的閱讀當(dāng)中，其中劉禹錫的《陋室銘》中說道：“斯是陋室，惟吾德馨”，這句話就是本篇文章的精神所在，說這是間簡(jiǎn)陋的屋子，只因我的品德高尚所以就感覺不到這個(gè)屋子的簡(jiǎn)陋了。這句話就運(yùn)用了隱寓的手法，這樣我們?cè)谶M(jìn)行閱讀的時(shí)候就可以標(biāo)注在文章空白處，并且把自己存在的疑問也一并寫下來：作者當(dāng)時(shí)是以什么樣的心情寫的這篇作品，當(dāng)時(shí)的社會(huì)又是怎樣的情況，反映了哪些問題？這樣，才能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。再比如，在小學(xué)一年級(jí)的教材中有這樣一篇文章，名為《家》：“高高的大樹是鳥兒的家，藍(lán)藍(lán)的天空是云兒的家”，在這里就非常形象的把鳥兒和云兒給擬人化了，我們就要牢記這種擬人的寫作手法，并且可以在旁進(jìn)行批注。要讓學(xué)生產(chǎn)生批注的興趣，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓他們自己結(jié)合時(shí)代的背景去學(xué)習(xí)作者的一切，感悟作者的一切，這樣才能沉浸在閱讀中自覺的批注。

（二）批注式教學(xué)的方式方法

1.線標(biāo)注：在文章最精彩的地方用波浪線標(biāo)注，在對(duì)存在疑問的地方就用雙線進(jìn)行標(biāo)注，就是對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單明了的標(biāo)注，方便尋找。

2.文字標(biāo)注：在閱讀文章時(shí)，每到應(yīng)情應(yīng)景之時(shí)，可以通過文字把所想所思記錄下來。大概歸為以下五點(diǎn)：感想、質(zhì)疑、聯(lián)想、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，以這幾個(gè)方式來進(jìn)行標(biāo)注。感想就是閱讀中的所觀所感；質(zhì)疑則為對(duì)不懂的地方提出疑問；聯(lián)想則是在文章的海洋里浮想一些片段；評(píng)價(jià)即為根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，作者或是主人公或是景色、物體等一系列的文章的主角；在這里著重強(qiáng)調(diào)的是補(bǔ)充式批注，補(bǔ)充性批注想要表達(dá)的是課外延伸的內(nèi)容。這樣可以考察我們對(duì)課外知識(shí)的攝入量，對(duì)文章的一些不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

三、批注式閱讀教學(xué)改革策略

在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候把一系列的問題標(biāo)注好，認(rèn)真分析每個(gè)句子的含義，所要表達(dá)的意境，那么在課堂上就可以認(rèn)真聽講，把自己預(yù)習(xí)時(shí)批注的問題了解清楚，隨之進(jìn)入課后復(fù)習(xí)階段還是要仔細(xì)的揣摩作者，揣摩老師的思路，我們要在批注中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)總結(jié)。不要走老路，要開辟一條適合學(xué)生，適合當(dāng)代教育發(fā)展的新路，要?jiǎng)?chuàng)新、有序，好好完善我們中國教育的教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓓蓓.小學(xué)高年級(jí)批注式閱讀教學(xué)改革策略[J].遼寧教育，2013，（23）.

[2]周顯英.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)淺談[J].新課程·小學(xué)，2015，（03）.

[3]魏依華.批注式閱讀教學(xué)實(shí)施策略探究[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（10）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）