楊飛飛 YANG Feifei南京信息工程大學(xué)，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

基于“三維支撐”的科普動畫復(fù)合型人才的教學(xué)新探*
——以南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院為例

楊飛飛 YANG Feifei
南京信息工程大學(xué)，南京 210044（Nanjing University Of Information Science&Technology ，210044 Nanjing）

隨著科技的發(fā)展和社會的需要，高校整合自身的優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)一專多能的復(fù)合型人才已經(jīng)成為一種必然。南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院將科技和文化相結(jié)合，實(shí)施差異化競爭戰(zhàn)略，通過教學(xué)改革進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新，致力科普動畫特色人才培養(yǎng)的探索。結(jié)合該學(xué)院的探索實(shí)踐案例，總結(jié)其科普動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)的總體思路與“三維支撐”構(gòu)架下教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)，以期對高校培養(yǎng)復(fù)合型人才提供一些有益的啟示。

科普動畫；復(fù)合型人才；三維支撐；高校教學(xué)改革；交叉學(xué)科

一、引言

“20世紀(jì)20年代，美國社會科學(xué)研究促進(jìn)委員會（Social Science Research Council，簡稱SSRC）首次使用‘交叉學(xué)科（Interdisciplinary，又譯名跨學(xué)科）’這一概念，具體指兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)組織進(jìn)行的合作和交流”①。所謂的跨學(xué)科或交叉學(xué)科研究，按照美國學(xué)者D.G.魯恩伯杰 （David G.Luenberger）在《跨學(xué)科——大學(xué)的教學(xué)和科研問題》中的說法，即“交叉學(xué)科活動是指兩個(gè)以上學(xué)科交互的行為，這種行為包括從廣闊的領(lǐng)域下簡單的思想交流，到各種概念、方法、過程、認(rèn)識論、術(shù)語和數(shù)據(jù)的整合，以及研究與教育的重新組構(gòu)；進(jìn)行交叉學(xué)科活動的團(tuán)隊(duì)成員有不同知識訓(xùn)練的背景，要通過不斷的學(xué)科間交流將不同的概念、方法、數(shù)據(jù)與術(shù)語致力于共同的問題”②。

國內(nèi)李喜先認(rèn)為：“交叉學(xué)科是由邊緣的（非本學(xué)科內(nèi)部的）理論簇之間發(fā)生非線性相互作用所構(gòu)成的獨(dú)立系統(tǒng)。因?yàn)?，不同理論之間線性迭加不能形成新的理論；不同理論之間發(fā)生交叉、融合、滲透，實(shí)質(zhì)上就是發(fā)生非線性相互作用，這樣就能夠形成不同于原理論的新理論，眾多的新理論自成系統(tǒng)，就形成交叉學(xué)科。”［1］

目前，從研究內(nèi)容來看，國外學(xué)者不僅對交叉學(xué)科研究相當(dāng)重視，而且針對“交叉學(xué)科教育”（Interdisciplinary Education）開展的學(xué)術(shù)研究也較為豐富。國內(nèi)研究者主要側(cè)重于高校的交叉學(xué)科研究和交叉學(xué)科建設(shè)方面的研究，涉及交叉學(xué)科研究的組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制等多方面內(nèi)容。比如，李佳敏的博士論文《跨界與融合——基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究》（2014年）③、金薇吟的碩士論文《學(xué)科交叉理論與高校交叉學(xué)科建設(shè)研究》（2005年）④、劉冬的碩士論文《英美部分高校交叉學(xué)科建設(shè)研究及借鑒》（2008年）⑤，等等。

從研究對象來看，國外的案例研究或以所在機(jī)構(gòu)、多個(gè)高校為例，或以某個(gè)學(xué)科、專業(yè)為例，或以學(xué)科交叉的研究成果為例，或從重大學(xué)科交叉項(xiàng)目成果完成者的知識背景、學(xué)科背景分析，或以交叉學(xué)科學(xué)術(shù)會議、刊物發(fā)表的成果為例，調(diào)查研究豐富多樣，值得借鑒。相比而言，國內(nèi)研究則以引薦、借鑒國外高校交叉學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)為主，結(jié)合所在高?；蚰硞€(gè)學(xué)科領(lǐng)域的個(gè)案研究為輔，目前尚缺乏對我國高校不同學(xué)科領(lǐng)域的交叉學(xué)科教育案例的調(diào)查研究。

因此，研究我國高校如何整合自身優(yōu)勢學(xué)科，培養(yǎng)一專多能的具有交叉學(xué)科背景的復(fù)合型人才，是目前很有實(shí)踐價(jià)值的課題。南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院將科技與文化相結(jié)合，實(shí)施差異化競爭戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)科普動畫特色人才，具有一定的借鑒意義。本文也主要結(jié)合該學(xué)院的成功實(shí)踐案例，分析其科普動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)的總體思路，總結(jié)其“三維支撐”教學(xué)體系構(gòu)架下，“做學(xué)結(jié)合”，以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以期為我國高校的復(fù)合型人才培養(yǎng)提供一些有益的啟示。

二、科普動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)思路的形成

南京信息工程大學(xué)享有“中國氣象人才搖籃”的美譽(yù)，大氣科學(xué)為其優(yōu)勢學(xué)科。其傳媒與藝術(shù)學(xué)院依托南京信息工程大學(xué)深厚的國內(nèi)外影響力，以氣象科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和藝術(shù)學(xué)為結(jié)合點(diǎn)，確立了藝術(shù)熏陶與技術(shù)培養(yǎng)、氣象科學(xué)與傳媒藝術(shù)相結(jié)合的辦學(xué)特色。該學(xué)院下設(shè)動畫系、數(shù)字媒體系、藝術(shù)科技系（展示設(shè)計(jì)系）。2012年，該學(xué)院建立了數(shù)字創(chuàng)意實(shí)踐教育中心。

近3年，在中央財(cái)政、省市財(cái)政的大力支持下，數(shù)字創(chuàng)意實(shí)踐教育中心得到了快速發(fā)展。目前，該中心已初步建成為一個(gè)綜合的、以藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科學(xué)生為主，有文科、理科、工科學(xué)生共同參與的創(chuàng)新型藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地。數(shù)字創(chuàng)意實(shí)踐教育中心遵循“資源集成、共享互贏”的原則，以“開放、協(xié)同和創(chuàng)新”的理念為引領(lǐng)，采取“氣象特色+工作室制+校企合作”的培養(yǎng)方式，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的數(shù)字化藝術(shù)人才提供了良好的實(shí)踐條件，這些成為該學(xué)院培養(yǎng)科普動畫復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。

另一方面，江蘇省開設(shè)動畫專業(yè)的高校有30余個(gè)，而這些高校中卻幾乎沒有著力于科普動畫人才培養(yǎng)方向的。科普動畫設(shè)計(jì)人員大多由動畫專業(yè)、數(shù)字媒體相關(guān)專業(yè)短期培養(yǎng)而成，其知識結(jié)構(gòu)并不符合科普動畫設(shè)計(jì)人員從事行業(yè)工作的發(fā)展要求。我國科普動畫人才的培養(yǎng)，與其市場人才需求有著很大的差距。

南京信息工程大學(xué)有大氣科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、遙感科學(xué)、海洋科學(xué)等優(yōu)勢學(xué)科。其傳媒與藝術(shù)學(xué)院可以有效利用這些資源條件，培養(yǎng)特色復(fù)合型人才。該學(xué)院整合傳媒與藝術(shù)學(xué)院動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)這3個(gè)專業(yè)資源，著力開展培養(yǎng)科普動畫人才的探索實(shí)踐，從某種程度上說為高?？鐚I(yè)建設(shè)提供了一種有效的模式。

值得注意的是，高校在高等教育中的跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程教學(xué)中，普遍存在一種誤區(qū)，那就是將跨專業(yè)解讀成專業(yè)細(xì)分，這導(dǎo)致高校將學(xué)院越設(shè)越多、學(xué)科越分越細(xì)而專業(yè)卻越來越邊緣化的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了高校跨學(xué)科、跨專業(yè)的的合作。

國家教育規(guī)劃綱要提出，高校在培養(yǎng)人才時(shí)要注意文理交融。以藝術(shù)與科技相結(jié)合，形成工科、文科兼容覆蓋的科普動畫專業(yè)方向，將為高校的人才培養(yǎng)模式提供有效的參考。動畫作為一種高綜合性的產(chǎn)業(yè)，總的來說屬于動態(tài)視覺藝術(shù)，在和其他學(xué)科產(chǎn)業(yè)結(jié)合上具有一定的普適性，即通過虛擬視覺來呈現(xiàn)其他科學(xué)、產(chǎn)業(yè)的直觀表達(dá)。在現(xiàn)代信息化社會“所見即所得”的要求下，這一模式更容易被接受，科普動畫、虛擬空間漫游等技術(shù)應(yīng)用，正是這一模式的典型性范例。本文擬通過科普動畫專業(yè)的教學(xué)探索，為動畫教育的這一普適性模式探索出一條有效的教學(xué)思路。

三、“三維支撐”構(gòu)架下的實(shí)踐教學(xué)改革

所謂“三維支撐”，即以該學(xué)院的3個(gè)專業(yè)——動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)作為支撐。該學(xué)院的總體教學(xué)理念是：在“三維支撐”構(gòu)架下，“做學(xué)結(jié)合”，進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，從根本著眼促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。也就是說，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)活動，以“三維支撐”的專業(yè)背景，給予學(xué)生更開放的建立知識體系的空間，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，通過課堂、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，來滿足學(xué)生在各個(gè)方面的成就感需求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（見圖1）。

圖1　“三維支撐”構(gòu)架示意圖⑥

1.以“三維支撐”為構(gòu)架的實(shí)踐課程教學(xué)體系構(gòu)建

以科普動畫設(shè)計(jì)制作能力為主線，在4年教學(xué)的全過程中，該學(xué)院將動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)相關(guān)知識和技能，滲透至各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)并進(jìn)行有機(jī)融合，既保證多專業(yè)知識點(diǎn)的有效性，又彰顯出科普動畫自身的特點(diǎn)，形成系統(tǒng)、完整的新課程體系。對于一年級學(xué)生，除教授動畫專業(yè)的基礎(chǔ)課程之外，同時(shí)融入數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的新媒體表現(xiàn)基本技能課、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)的形態(tài)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)方法課等。對于二、三年級學(xué)生，則以科普動畫設(shè)計(jì)制作及其原理類課程為核心，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)的項(xiàng)目實(shí)例，以讓學(xué)生更好地掌握科普動畫的專業(yè)知識及其相關(guān)項(xiàng)目的制作能力。對于四年級學(xué)生，則聚合動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)和藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)這3個(gè)專業(yè)的教師資源，形成跨專業(yè)合作團(tuán)隊(duì)，來協(xié)同完成導(dǎo)入實(shí)際項(xiàng)目的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程。在教學(xué)過程當(dāng)中，對一、二年級學(xué)生，以教學(xué)小組為單位進(jìn)行科普動畫課程教學(xué)；對三、四年級學(xué)生，則以工作室為載體進(jìn)行科普動畫實(shí)踐教學(xué)。

2.以“凝練整合”為主要任務(wù)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

由于3個(gè)專業(yè)疊加，其理論知識體系龐大而復(fù)雜，如何精煉、整合理論課程的教學(xué)，調(diào)整專業(yè)課程銜接，理清教學(xué)內(nèi)容組合中的主次關(guān)系、層次關(guān)系、前后關(guān)系，增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐課程的效果，就成為科普動畫課程教學(xué)內(nèi)容改革的重點(diǎn)。

同時(shí)，該學(xué)院還著力加強(qiáng)綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在整合、加強(qiáng)應(yīng)用性、實(shí)踐性課程教學(xué)方面，該學(xué)院構(gòu)建了符合產(chǎn)業(yè)模式的虛擬項(xiàng)目，并引入符合教學(xué)需要的商業(yè)項(xiàng)目，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與動畫類相關(guān)社會競賽，組織學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，按照“項(xiàng)目策劃、項(xiàng)目投標(biāo)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目驗(yàn)收”的商業(yè)運(yùn)作模式，指導(dǎo)學(xué)生完成科普動畫實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3.以“項(xiàng)目驅(qū)動、任務(wù)導(dǎo)向、做學(xué)結(jié)合”為主線的實(shí)踐教學(xué)模式改革

該學(xué)院改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，采用情景式、啟發(fā)式、問題式、任務(wù)式、項(xiàng)目式等教學(xué)模式。也就是說，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，該學(xué)院積極探索能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的發(fā)展性教學(xué)模式。

具體而言，就是將學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、師生創(chuàng)作融入動畫工作室式的教學(xué)過程之中，把工作引入課堂，將職業(yè)融入學(xué)業(yè)，營造開放、民主、活躍的啟發(fā)式教學(xué)氛圍。在教學(xué)中，按照產(chǎn)業(yè)運(yùn)行模式，將多種教學(xué)資源予以綜合利用，融教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)作于一體，將教學(xué)的核心體驗(yàn)，滲透、擴(kuò)展到學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與生活中去。同時(shí)，營建開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地調(diào)取教學(xué)資源、上傳工作進(jìn)度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。網(wǎng)絡(luò)資源的開放，可以讓老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間隨時(shí)隨地進(jìn)行創(chuàng)意方面的交流。

4.以“評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元、評價(jià)主體多元、評價(jià)內(nèi)容多元”為特征的“多元合一”評價(jià)體系改革

（1）“多元合一”評價(jià)體系的特征。與教學(xué)模式改革相適應(yīng)，該學(xué)院將學(xué)生學(xué)業(yè)的評價(jià)方式，由傳統(tǒng)課程考核方式轉(zhuǎn)為創(chuàng)新的多元化教學(xué)評價(jià)體系，即“多元合一”的評價(jià)體系，其主要特征有3個(gè)。

其一，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具體化。以課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為主，適當(dāng)融入職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。

其二，評價(jià)的主體立體化。學(xué)校、行業(yè)、同行（學(xué)生）多方參與評價(jià)。

其三，評價(jià)內(nèi)容綜合化。對學(xué)生的成果品質(zhì)、工作態(tài)度，以及工作效果（工作質(zhì)量、工作效率、工作數(shù)量）3個(gè)方面進(jìn)行綜合評審。

（2）“多元合一”評價(jià)體系的重點(diǎn)。該評價(jià)體系的重點(diǎn)，在于以動畫工作室為評價(jià)平臺，將學(xué)生具體制作的項(xiàng)目作為主要考核載體，分課程不同階段進(jìn)行考核。同時(shí)，按照學(xué)生分工不同，則采取不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。即充分利用引入商業(yè)項(xiàng)目和參與社會競賽的課程優(yōu)勢，來形成教師、學(xué)生、企業(yè)、客戶、行業(yè)專家在內(nèi)的“多元合一”的評價(jià)體系。

四、“三維支撐”構(gòu)架下的實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新

1.確立科普動畫人才所需的核心知識結(jié)構(gòu)

（1）該學(xué)院按照“交叉復(fù)合”培養(yǎng)的思路，圍繞科普動畫人才的核心知識和核心能力要求，理順、凝練、整合動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建“三維支撐”的科普動畫實(shí)踐課程體系。

（2）該學(xué)院按照“滲透融合”的思路，根據(jù)整合后的實(shí)踐課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對科普動畫人才所需的核心知識、核心能力的貢獻(xiàn)度，制定全新的實(shí)踐課程與實(shí)訓(xùn)大綱，真正在課程和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的層面，實(shí)現(xiàn)3個(gè)專業(yè)的滲透融合。

（3）該學(xué)院按照“做學(xué)結(jié)合”的理念，以科普動畫人才培養(yǎng)為主導(dǎo)，成立動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)這3個(gè)專業(yè)一體化的設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作室，引入實(shí)際工程和科研案例，推進(jìn)互動式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、實(shí)戰(zhàn)式等教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生的科普動畫設(shè)計(jì)制作能力。

以上敘述，可以由科普動畫人才所需的核心知識結(jié)構(gòu)示意圖來具體予以說明（見圖2）。

圖2　科普動畫人才所需的核心知識結(jié)構(gòu)示意圖⑥

2.解決科普動畫人才培養(yǎng)的實(shí)踐難題

在具體的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過程中，該學(xué)院也遇到了很多難題。比如，要解決交叉復(fù)合培養(yǎng)帶來的教學(xué)內(nèi)容膨脹的矛盾；現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價(jià)體系和教學(xué)管理規(guī)范與新模式不相適應(yīng)的問題；解決原有教學(xué)規(guī)范與開放辦學(xué)的矛盾；作業(yè)與任務(wù)間的矛盾；資源的分散性與人才培養(yǎng)集成性的矛盾；等等。

因?yàn)榕囵B(yǎng)交叉復(fù)合型人才，不是相關(guān)課程的簡單疊加就能奏效的，所以必須從科普動畫人才所需的核心知識和核心能力著眼，解決以下問題。

（1）各個(gè)專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的整合。動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技專業(yè)（展示設(shè)計(jì)）這3個(gè)專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識，該如何有效地整合到科普動畫人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程體系中，包括3個(gè)專業(yè)以什么樣的知識內(nèi)容或技術(shù)形式融入、在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)上融入，等等。

（2）構(gòu)建有科普動畫特色的實(shí)踐課程體系。如何厘清一個(gè)培養(yǎng)周期（4年）中所有課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的主次關(guān)系、層次關(guān)系，對主要課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍、整合和改革，從而使實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化，構(gòu)建富有科普動畫特色的實(shí)踐課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)科普動畫人才的教學(xué)創(chuàng)新

在高校人才培養(yǎng)中，復(fù)合型的要求越來越被重視。但是，在復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式中存在很多的問題，不能將這一模式簡單地理解成包含兩門或更多的學(xué)科專業(yè)的知識培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，復(fù)合培養(yǎng)不等于簡單的相加，或是簡單的交叉。知識的累加可能成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而影響人才應(yīng)有的能力與水平。

如何有效地融合提煉3個(gè)不同學(xué)科背景的專業(yè)，形成開放性的思維，運(yùn)用復(fù)合性的專業(yè)知識來解決科普動畫人才培養(yǎng)的具體問題，一直是該學(xué)院努力探索的重點(diǎn)。同時(shí)，該學(xué)院還針對具體的實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)實(shí)施過程中所遇到的難題，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了突破與創(chuàng)新。

（1）交叉復(fù)合培養(yǎng)思路的創(chuàng)新。該學(xué)院突破原有簡單疊加式的復(fù)合培養(yǎng)思路，力求在培養(yǎng)周期的全過程中，以科普動畫人才的設(shè)計(jì)制作能力為主線，解決動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）這3個(gè)維度的有機(jī)融合。探索一種既符合社會需求又結(jié)合該學(xué)院具體情況的科普動畫交叉復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式，這在一定程度上有突破性的創(chuàng)新。

（2）課程體系與內(nèi)容整合方面的創(chuàng)新。該學(xué)院在新的課程教學(xué)體系中，以培養(yǎng)學(xué)生的科普動畫設(shè)計(jì)制作能力為主線，將動畫專業(yè)、數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）專業(yè)的相關(guān)知識和技能，在理論課程教學(xué)和實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中有機(jī)地整合起來，并采用理論和實(shí)踐交融并行的教學(xué)模式，讓學(xué)生既能擁有多專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，又能彰顯科普動畫的學(xué)科特點(diǎn)，形成系統(tǒng)、完整的知識與技能體系。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，在校時(shí)就能擁有一定的面向社會解決問題的科普動畫設(shè)計(jì)制作專業(yè)思維和能力。也就是說，在新理念導(dǎo)引下構(gòu)建的課程教學(xué)體系，具有一定的創(chuàng)新性。

（3）教學(xué)組織形式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。該學(xué)院實(shí)施“做學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)模式改革，成立特色鮮明的動畫、數(shù)字媒體藝術(shù)、藝術(shù)與科技（展示設(shè)計(jì)）一體化的設(shè)計(jì)創(chuàng)作工作室，以典型的創(chuàng)作設(shè)計(jì)教學(xué)帶動基礎(chǔ)課和理論課的教學(xué)，組織學(xué)生組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)按照“項(xiàng)目策劃－項(xiàng)目投標(biāo)－項(xiàng)目實(shí)施－項(xiàng)目驗(yàn)收”的商業(yè)運(yùn)作模式，完成科普動畫制作和實(shí)踐課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在工作室中，相同或不同項(xiàng)目的運(yùn)行，會讓不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生在設(shè)計(jì)制作時(shí)，有不同思維的碰撞，可以相互擴(kuò)大各自的專業(yè)知識面，在軟件運(yùn)用及基礎(chǔ)理論知識點(diǎn)等方面相互學(xué)習(xí)、交流。此種教學(xué)模式，具有一定的創(chuàng)新性。

具體來說，就是該學(xué)院所實(shí)施的實(shí)踐課程教學(xué)模式，突破了以往傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)模式，主要采取互動式、任務(wù)式、項(xiàng)目式、實(shí)戰(zhàn)式等“做學(xué)結(jié)合”的新的教學(xué)模式，通過工作室、任務(wù)坊以及校企合作等，將項(xiàng)目引入教學(xué)，從而有效地縮短了校內(nèi)培養(yǎng)和社會職場崗位要求的差距（見圖3）。

圖3　“三維支撐”架構(gòu)下的交叉復(fù)合培養(yǎng)模式示意圖⑥

五、結(jié)語

隨著科技的發(fā)展和社會經(jīng)濟(jì)的變革，高校所培養(yǎng)的人才單靠某一門專業(yè)知識和技能，已經(jīng)不足以解決綜合而復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題。團(tuán)隊(duì)中多專業(yè)人員協(xié)同攻關(guān)、相互交叉滲透、共同解決科學(xué)和社會問題，已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。因此，高校的教學(xué)改革勢在必行。

目前，高校的學(xué)科和專業(yè)設(shè)置，已經(jīng)由原來的高度分化狀況，逐步轉(zhuǎn)換為現(xiàn)今的交叉綜合發(fā)展態(tài)勢，尤其是在以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨(dú)立學(xué)院，其交叉專業(yè)的形成和發(fā)展，已經(jīng)逐步受到了各界的重視。

相對而言，動畫專業(yè)作為一門自身綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，在和其他專業(yè)的交叉融合當(dāng)中，已經(jīng)顯示出了廣泛的普適性和更為豐富的可能性。該學(xué)院的做法，可以為同專業(yè)的跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展提供一種有效的思路，同時(shí)給其他專業(yè)的相互交叉滲透發(fā)展，提供借鑒和參考。

具體來說，該學(xué)院堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)改革，以“三維支撐”的專業(yè)背景給予學(xué)生更開放的建立知識體系的空間，可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，該學(xué)院通過課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，來滿足學(xué)生各方面的成就感需求，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，是富有積極成效的。

目前，高校存在著人才培養(yǎng)和用人單位崗位實(shí)際需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。該學(xué)院正是通過加大校企合作力度，拓展校企合作的模式，引入、結(jié)合工程項(xiàng)目，從課程體系建構(gòu)、教學(xué)組織形式和培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、“多元合一”評價(jià)體系的改革，以及在管理和教師、學(xué)生等多方面入手，致力與產(chǎn)業(yè)、社會接軌，來不斷提高畢業(yè)生的適應(yīng)能力，盡量縮短和用人單位崗位實(shí)際需求的差距的。

注釋

①參見：Julie Thompson Klein. Interdisciplinary：

History，Theory and Practice［M］.Detroit：Wayne State University Press，1990：24.

② 參見：Center for Education Research and Innovation（CERI）.Interdisciplinary：Problems of Teaching and Research in University［M］.Paris：CERI/Organization for Economic Cooperation and Development，1972：25.

③ 參見：李佳敏.跨界與融合：基于學(xué)科交叉的大學(xué)人才培養(yǎng)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2014.

④ 參見：金薇吟.學(xué)科交叉理論與高校交叉學(xué)科建設(shè)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2005.

⑤ 參見：劉冬.英美部分高校交叉學(xué)科建設(shè)研究及借鑒［D］.上海：上海交通大學(xué)，2008.

⑥ 圖1、圖2、圖3來源：作者自繪.

［1］李喜先.交叉科學(xué)及其發(fā)展趨勢［J］.中國科學(xué)院院刊，2000（5）：335-340.

（責(zé)任編輯孫玉萍）

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J0-05

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.014（0082-07）

2015-07-14

2015年度南京信息工程大學(xué)教學(xué)改革研究課題（2015JY058）。

楊飛飛，博士，南京信息工程大學(xué)傳媒與藝術(shù)學(xué)院副教授。