易俊 YI Jun文華學(xué)院 ， 武漢 430074 （Wenhua University ， 430074 Wuhan）

環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革與探索*

易俊 YI Jun
文華學(xué)院 ， 武漢 430074 （Wenhua University ， 430074 Wuhan）

環(huán)境設(shè)計(jì)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的核心課程，也是學(xué)生走向社會(huì)所需的必修課程。因此，研究該課程的實(shí)踐教學(xué)，可以將“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的思想真正落實(shí)到教學(xué)之中。結(jié)合文華學(xué)院的實(shí)際情況，分析了環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問題，提出了改革課程內(nèi)容、引入競(jìng)賽、項(xiàng)目式教學(xué)、校企合作等實(shí)踐方式，并針對(duì)具體課程進(jìn)行探索與嘗試，獲取了一些實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，旨在為其他設(shè)計(jì)類課程的實(shí)踐教學(xué)提供參考。

實(shí)踐教學(xué)；校企合作；項(xiàng)目式教學(xué)

一、研究目的及意義

1.研究背景

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在建筑行業(yè)的帶動(dòng)下，形成了良好的發(fā)展勢(shì)頭，而行業(yè)的發(fā)展則決定了高校在專業(yè)教學(xué)模式上的變革。由此可見，市場(chǎng)對(duì)進(jìn)入環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)人員的要求也越來越高，這主要體現(xiàn)在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面。一個(gè)好的設(shè)計(jì)師不僅應(yīng)該具備深厚的理論功底，還需要在簽訂合同、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、預(yù)決算、施工監(jiān)理等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這就要求環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)意識(shí)。有基如此，本論文主要針對(duì)的是第三類普通本科藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)，即重點(diǎn)研究文華學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)問題。

2.研究現(xiàn)狀

同濟(jì)大學(xué)已經(jīng)開始了有關(guān)的嘗試，提出諸如體驗(yàn)式的教學(xué)方法，以期達(dá)到知行合一的目標(biāo)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物，即倡導(dǎo)用親身經(jīng)歷去感知、理解、感悟和驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式。這種新模式的問世無疑對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)改革有助有益，但落實(shí)到具體操作層面卻還存在著一系列問題，如教學(xué)難度加大、投入增多，等等［1］。

四川大學(xué)展開了設(shè)計(jì)競(jìng)賽與教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)有機(jī)結(jié)合的新活動(dòng)，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力的目的。他們將社會(huì)的實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，以競(jìng)賽的形式吸引學(xué)生參加，強(qiáng)化了學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量意識(shí)，而為進(jìn)一步開展環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)［1］。

3.研究意義

對(duì)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)理論與實(shí)踐項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，不僅可以總結(jié)和吸取豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且能夠提高思維能力和設(shè)計(jì)技能。

對(duì)教師而言，可以在實(shí)踐的過程中，建構(gòu)出符合社會(huì)和市場(chǎng)需要的、科學(xué)合理的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

對(duì)學(xué)校而言，實(shí)施以點(diǎn)帶面、從松散型到緊密型的實(shí)踐教學(xué)模式，可以達(dá)到企業(yè)需求、學(xué)校教育、教師培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)四方受益并協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)，進(jìn)而推動(dòng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)課的現(xiàn)狀

目前，學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)課上不能完全發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師也受困于設(shè)計(jì)課過于單一和陳舊的教學(xué)模式。在此背景下，師生共同呼喚環(huán)境設(shè)計(jì)課程新的教學(xué)形式與新的教學(xué)方法，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的實(shí)際能力和創(chuàng)新精神。

1.現(xiàn)存的問題

環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐課程存在著以下問題。

（1）教師提供的設(shè)計(jì)基地大多是假設(shè)性的，學(xué)生在調(diào)研階段就難以深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題，因而導(dǎo)致了設(shè)計(jì)方案的不真實(shí)和片面。

外部環(huán)境設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容大多是城市廣場(chǎng)、公園、居住區(qū)等，面積過大，涉及的內(nèi)容頗多，場(chǎng)地設(shè)計(jì)也基本上是真題假做或假題假做。因此，很多學(xué)生在前期調(diào)研階段就比較敷衍，要么只是去真題現(xiàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，要么就是到別的廣場(chǎng)或公園逛逛。最終，學(xué)生忽略了景觀設(shè)計(jì)中場(chǎng)地內(nèi)部環(huán)境對(duì)設(shè)計(jì)的影響，于是所形成的設(shè)計(jì)方案放在任何場(chǎng)地都是可行的，導(dǎo)致景觀設(shè)計(jì)失去了環(huán)境的地域性和唯一性特點(diǎn)，是十分典型的紙上談兵。

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)課程所給的場(chǎng)所大都是學(xué)生平時(shí)不熟悉或者未曾接觸的，比如別墅、酒店、商場(chǎng)等，學(xué)生無法身臨其境以感受環(huán)境，僅靠一兩次的走馬觀花，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)的不合理、不實(shí)用。經(jīng)過詢問、調(diào)查，筆者了解到大部分學(xué)生都未曾住過別墅、或者宿過星級(jí)酒店、或者認(rèn)真研究過商場(chǎng)的整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一個(gè)未曾與環(huán)境深入交往的設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)作品顯然是不具備說服力和實(shí)際操作性的。

（2）學(xué)生的設(shè)計(jì)無法實(shí)施，只是一種圖紙上的探索。無論是外部環(huán)境設(shè)計(jì)課程還是室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)課程，最大的實(shí)踐障礙就是方案無法實(shí)施，尤其是外部環(huán)境設(shè)計(jì)。選題的假設(shè)性，決定了方案的假設(shè)性。絕大多數(shù)課程作業(yè)都是假設(shè)性題目，學(xué)生無法將設(shè)計(jì)方案實(shí)施，導(dǎo)致他們很難理解方案為什么不合理、為什么不符合社會(huì)和市場(chǎng)的需求，以致走上社會(huì)之后依然會(huì)做天馬行空的設(shè)計(jì)。最終，教師和學(xué)生的教與學(xué)會(huì)陷入困境，即將學(xué)習(xí)重點(diǎn)和考核內(nèi)容偏向了設(shè)計(jì)表現(xiàn)和圖紙表達(dá)，忽略了設(shè)計(jì)的使用評(píng)價(jià)和信息反饋價(jià)值。

（3）學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力較弱，不能完整地展現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。學(xué)校關(guān)于設(shè)計(jì)表現(xiàn)課程的課時(shí)數(shù)較少，課后練習(xí)也不多。因此，大多數(shù)學(xué)生無法熟練地掌握與應(yīng)用設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段，導(dǎo)致了設(shè)計(jì)方案的模糊性和非美觀性等問題的出現(xiàn)。

2.改革趨勢(shì)

根據(jù)存在的問題，環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的改革勢(shì)在必行。

首先，在教學(xué)中，要改變自我封閉、自娛自樂的格局，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容靈活性、教學(xué)方法多樣性、教學(xué)活動(dòng)開放性和學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能力培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)性、教學(xué)管理個(gè)性化的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的同步性。

其次，要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)分析能力、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，解決學(xué)生走上社會(huì)，無法與企業(yè)、市場(chǎng)對(duì)接的問題。

三、實(shí)踐教學(xué)改革的方法

1.改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

（1）加大實(shí)踐課程內(nèi)容的分量，以場(chǎng)景式教學(xué)方式為主。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多是教師講授學(xué)生聽課，課堂也僅限于教室之中。實(shí)際上，隨著社會(huì)需求和市場(chǎng)的變化，教師應(yīng)該調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡量少講授，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握理論知識(shí)。課堂這個(gè)場(chǎng)所也可以延伸到室外去，通過環(huán)境體驗(yàn)讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)的力量。比如外部環(huán)境設(shè)計(jì)課程，可以直接帶學(xué)生到某廣場(chǎng)、某公園或其他環(huán)境中，深入觀察與研究，教師穿插理論知識(shí)的講解，學(xué)生也能從實(shí)際環(huán)境里感受到設(shè)計(jì)的尺度、氛圍和環(huán)境的影響力等；室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)課程，可以帶學(xué)生到博物館、商場(chǎng)或別墅樣板間，以現(xiàn)場(chǎng)式與體驗(yàn)式有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法授課，能起到事半功倍的效果，還能提高學(xué)生的積極參與性。

（2）增加外出考察的機(jī)會(huì)，深入現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)問題。在環(huán)境設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)前期的實(shí)踐調(diào)查、研究力度，讓學(xué)生深入場(chǎng)地進(jìn)行考查，并分析、總結(jié)數(shù)據(jù)，運(yùn)用景觀評(píng)價(jià)體系，確實(shí)為設(shè)計(jì)提供更真實(shí)的依據(jù)。

設(shè)計(jì)的過程就是解決問題的過程，而問題的來源多半是在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生有一兩次機(jī)會(huì)去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，但在實(shí)際上對(duì)長(zhǎng)期的課程安排來講，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。前期去調(diào)研，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些表面性的問題，經(jīng)過分析和研究之后畫出來的草圖，又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些未曾想到的問題，因此這就需要再回到現(xiàn)場(chǎng)中考察探討。換言之，設(shè)計(jì)方案最終敲定之前，還有很多細(xì)節(jié)是不能掌控和確定的，所以，進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的課時(shí)很有必要增加。

2.項(xiàng)目式教學(xué)

將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目或科研活動(dòng)引入教學(xué)，吸引學(xué)生積極參與實(shí)踐課題，最后將可行的設(shè)計(jì)方案落實(shí)到實(shí)踐中去。比如，社會(huì)上經(jīng)常要發(fā)布一些設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，其內(nèi)容和環(huán)境設(shè)計(jì)課程也基本相符，教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)選擇一些相關(guān)難度的競(jìng)賽，并將競(jìng)賽的內(nèi)容貫穿在課程之中，而學(xué)生最終的作品是可以直接參賽的。這樣做既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，又可以加強(qiáng)學(xué)生不斷創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。

3.校企合作

將合作單位的實(shí)際項(xiàng)目帶入課堂，以本校教師為主，企業(yè)方專家為輔，展開實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，同時(shí)將行業(yè)需求與規(guī)范貫穿在專業(yè)的設(shè)計(jì)與表達(dá)之中。

校企合作的實(shí)踐教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生最終的設(shè)計(jì)方案都能實(shí)際落地并很快呈現(xiàn)出來，因此校企合作的實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。

四、實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)施

1.新模式的實(shí)踐

（1）調(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)改革要求增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。文華學(xué)院原有的教學(xué)大綱并未明確強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，課時(shí)的安排大多是理論加輔導(dǎo)，實(shí)踐部分則由教師掌控。例如80課時(shí)的外部環(huán)境設(shè)計(jì)課程，教師講授約24課時(shí)、作業(yè)輔導(dǎo)約52課時(shí)、外出調(diào)研約4-8課時(shí)，這樣的課時(shí)安排，減少了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)改革中，首先就要調(diào)整教學(xué)大綱的課時(shí)，將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。外出調(diào)研和學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生隨心所欲，而是在教師的指導(dǎo)下完成規(guī)定的課程內(nèi)容，比如第一次外出重點(diǎn)考察教師提供的場(chǎng)地，第二次觀看相關(guān)的案例現(xiàn)場(chǎng)，返校之后完成初步的設(shè)計(jì)方案，第三次再回到現(xiàn)場(chǎng)并以此為據(jù)修改設(shè)計(jì)方案，第四次考察相關(guān)項(xiàng)目的施工，再修改設(shè)計(jì)方案，而將方案細(xì)化。根據(jù)情況，教師再次選擇實(shí)踐調(diào)研的場(chǎng)地——理論和實(shí)踐課程輪流安排，即將課程的理論知識(shí)穿插在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中，這就更適合三類院校學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

（2）以場(chǎng)景式教學(xué)方式為主，實(shí)施學(xué)生實(shí)踐教師輔助的教學(xué)新模式。所謂的“場(chǎng)景式教學(xué)”，就是改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)方式。文華學(xué)院的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有個(gè)特點(diǎn)，就是坐在教室里聽講的效果不太好，反而是走出去學(xué)習(xí)的效果要大。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，需要調(diào)整授課模式，將課堂搬到設(shè)計(jì)場(chǎng)地或案例現(xiàn)場(chǎng)。如室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)課就可以進(jìn)入博物館、酒店、別墅、辦公室或者餐廳之中；如外部環(huán)境設(shè)計(jì)課，可以將學(xué)生帶到廣場(chǎng)、公園、居住區(qū)、學(xué)校、植物園等現(xiàn)場(chǎng)之中。實(shí)踐證明，在外部環(huán)境中授課，更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣、并直觀地了解環(huán)境設(shè)計(jì)和審美的需求、理解使用者的喜好，從而幫助他們?cè)O(shè)身處地地站在用戶的角度來思考設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)更具操作性（見圖1、圖2）。

圖1　考察武漢璞瑜酒店的餐廳

圖2　調(diào)研武漢璞瑜酒店的相關(guān)細(xì)節(jié)

2.項(xiàng)目式教學(xué)

（1）引入相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，教師根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行理論講解，并輔導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這是一種比較復(fù)雜的實(shí)踐型教學(xué)方式。既要有合適的競(jìng)賽內(nèi)容，又要有合適的時(shí)間。在實(shí)踐探索中，筆者選擇了“第五屆國(guó)際園林景觀規(guī)劃大賽”這個(gè)項(xiàng)目。該賽事已經(jīng)舉辦了五年，由蘇州市政府、國(guó)際園林景觀規(guī)劃行業(yè)協(xié)會(huì)、北京景觀協(xié)會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)主持，參賽的內(nèi)容并無詳細(xì)規(guī)定，只確定每年的賽事主題，由參賽者自由發(fā)揮。該賽事具有時(shí)間長(zhǎng)（五個(gè)月）、范圍廣（只要是景觀設(shè)計(jì)都可以）、專業(yè)化的參賽者（高校教師和學(xué)生），并且有會(huì)議論壇（即專家、名師、獲獎(jiǎng)?wù)呓涣鲿?huì)）等特點(diǎn)，相當(dāng)適合實(shí)踐教學(xué)的要求。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，首先要將任務(wù)書告知學(xué)生，并安排時(shí)間講解賽事的主題與內(nèi)容，研究設(shè)計(jì)理念，根據(jù)學(xué)生不同的選題做出不同的輔導(dǎo)。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生按參賽要求完成相應(yīng)的設(shè)計(jì)并投稿。比如2015年的主題是“可持續(xù)景觀”，依此內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論之外，還要聽取教師對(duì)競(jìng)賽主題的專題講解，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下，一步一步地完成設(shè)計(jì)方案。例如參賽作品—— “夢(mèng)歸處——武漢某小區(qū)中央公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)”，以小區(qū)的某個(gè)節(jié)點(diǎn)作依托，設(shè)計(jì)了一套可持續(xù)景觀方案（見圖3、圖4）。

圖3　學(xué)生作品（設(shè)計(jì)者：楊文思、徐名婧、汪許靜、陳伊）

圖4　學(xué)生作品（設(shè)計(jì)者：楊文思、徐名婧、汪許靜、陳伊）

（2）公布教師的所有項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生參與并實(shí)施。高校教師都有自己的科研項(xiàng)目，因此，教師可以選擇和自己主講課程相關(guān)的課題，首先挑選有能力的學(xué)生參與，以點(diǎn)帶面，再逐步動(dòng)員其他學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目之中。

3.真實(shí)的校企合作

（1）聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師來學(xué)校授課，以講座的形式傳授第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有問題也可以及時(shí)得到幫助，從而就能形成良好的互動(dòng)式教學(xué)模式。這是一種效果好、帶動(dòng)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)形式。教師長(zhǎng)時(shí)間不和外界交流或做實(shí)踐項(xiàng)目，會(huì)缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，而引發(fā)教學(xué)的片面性。因此，聘期設(shè)計(jì)公司的一線設(shè)計(jì)師現(xiàn)身說法，不僅能讓教師和學(xué)生掌握最新的技術(shù)與方法，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如，2015年文華學(xué)院參與了中法交流50周年的“水世界——中法青年自建節(jié)”活動(dòng)，法方派出設(shè)計(jì)師團(tuán)隊(duì)來校指導(dǎo)。首先是講座，使學(xué)生了解了實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐方法和實(shí)踐意義；然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自己買材料、做方案并實(shí)施；最后將幾組不同的方案展示并讓學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)。因?yàn)檫@種方法得到了學(xué)生的肯定，也就加強(qiáng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。最重要的是，所有的學(xué)生都高興地完成了自己的設(shè)計(jì)方案并反復(fù)研究了自己的設(shè)計(jì)方案（見圖5、圖6）。

圖5　實(shí)施方案的現(xiàn)場(chǎng)

圖6　學(xué)生親身體驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

（2）和相關(guān)的設(shè)計(jì)公司簽訂協(xié)議，定期送學(xué)生到公司實(shí)習(xí)，參加與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力度。

這種實(shí)踐方式適合即將畢業(yè)的學(xué)生，把他們送到實(shí)習(xí)基地，親身參加和課程內(nèi)容相關(guān)的項(xiàng)目，既能完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也能實(shí)現(xiàn)由學(xué)校向企業(yè)、社會(huì)的順利過渡。

（3）以工作室形式加強(qiáng)企業(yè)和學(xué)校之間的聯(lián)系，重點(diǎn)解決課程的實(shí)踐問題。也就是將公司的項(xiàng)目帶進(jìn)來，使更多的學(xué)生受益。

五、小結(jié)

1.效果

實(shí)踐教學(xué)的改革，使學(xué)生在設(shè)計(jì)中不只停留在理論研究和圖紙表現(xiàn)上，而是在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)方案是否可行，是否能滿足甲方和企業(yè)的需求，從而加強(qiáng)了理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的意識(shí)，避免設(shè)計(jì)出現(xiàn)天馬行空、紙上談兵的問題，使學(xué)生能主動(dòng)地加入到實(shí)踐之中，在鞏固理論知識(shí)的同時(shí)并將其應(yīng)用到實(shí)踐中去。

實(shí)踐教學(xué)模式的改革，改變了現(xiàn)有的教學(xué)方式，通過加大實(shí)踐教學(xué)的力度，規(guī)范了學(xué)生的作業(yè)，提高了教學(xué)水平，也提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

項(xiàng)目式教學(xué)的改革與實(shí)踐，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在校期間能夠接受規(guī)范的、真實(shí)的行業(yè)訓(xùn)練，縮短學(xué)生進(jìn)入工作崗位的適應(yīng)期，改善學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)、市場(chǎng)的對(duì)接問題，從而也意味著提高了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

校企合作的教學(xué)實(shí)踐改革，有助于推進(jìn)學(xué)校教育、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)性，使之成為相互促進(jìn)的統(tǒng)一體，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需求、學(xué)校教育、教師發(fā)展、學(xué)生培養(yǎng)四個(gè)方面都能受益而協(xié)同發(fā)展的新局面。

環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的建立與創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。

2.問題與改進(jìn)

（1）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題。首先，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力較差，無法將想法通過圖紙完美表達(dá)，不能達(dá)到甲方的工作要求；其次，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，最初的實(shí)踐速度較慢，因此效果較差；最后，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)無法全面展開。由于部分學(xué)生的實(shí)踐能力達(dá)不到相應(yīng)的要求，就很難使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，而只能采取先局部再整體的辦法。

（2）環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的方向。首先，加強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力，提升圖紙的準(zhǔn)確度和審美度；其次，繼續(xù)開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠迅速地參與企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)。最后，拿出已經(jīng)實(shí)施了的項(xiàng)目成果，同時(shí)展示學(xué)生參加設(shè)計(jì)競(jìng)賽的作品，以此吸引更多學(xué)生的眼球，激勵(lì)他們積極參與所有實(shí)踐活動(dòng)的欲望。

［1］王霞，沈一，汪源源.景觀設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)方法改革研究［J］.西部人居環(huán)境學(xué)刊，2013（3）：88-92.

Research on Practical Teaching Reform of Environmental Design

Еnvirоnmеntаl dеsign is thе соrе рrоfеssiоnаl соursе fоr thе еnvirоnmеntаl аrt dеsign mаjоrs， it is аlsо а соmрulsоrу соursе fоr studеnts rеquirеd bу sосiеtу。 Тhеrеfоrе， studу оn рrасtiсаl Теасhing оf this соursе саn рut thе thоught оf“а соmbinаtiоn оf thеоrу аnd рrасtiсе”intо rеаl tеасhing рrасtiсе.Соmbining with thе асtuаl situаtiоn оf Wеnhuа univеrsitу， this рареr аnаlуzеs thе рrеsеnt situаtiоn аnd рrоblеms оf рrасtiсаl tеасhing оf еnvirоnmеntаl dеsign， рuts fоrwаrd thе rеfоrm оf thе соursе соntеnt、 thе intrоduсtiоn оf соmреtitiоn、thе рrоjесt-bаsеd tеасhing、univеrsitу-еntеrрrisе соореrаtiоn аnd оthеr рrасtiсеs， аnd thе imрlеmеntаtiоn аnd еxрlоrаtiоn in viеw оf thе sресifi с сurriсulum， оbtаins sоmе рrасtiсаl еxреriеnсе оf рrасtiсаl tеасhing， аiming аt рrоviding а rеfеrеnсе fоr thе рrасtiсаl tеасhing оf оthеr dеsign соursеs

рrасtiсаl tеасhing；Univеrsitу-еntеrрrisе соореrаtiоn；Рrоjесt-bаsеd tеасhing

J023

Adoi：10.3963/j.issn.2095-0705.2015.06.016（0094-06）

2015-09-28

文華學(xué)院“環(huán)境設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的改革研究”（T0900740619）。

易俊，文華學(xué)院城市建設(shè)工程學(xué)部環(huán)境設(shè)計(jì)系講師。