徐凱　王永

學前教育專業(yè)理念是學生在學習掌握學前教育領域的知識、理解學前教育工作本質(zhì)的基礎上形成的關于學前教育的科學觀念和理性認識，包括幼兒觀、幼兒教師觀和幼兒教育觀。良好的專業(yè)理念是幼兒教師綜合素質(zhì)提高和專業(yè)化發(fā)展的基礎，對學生專業(yè)知識的學習，學習目標的明確，甚至是職業(yè)規(guī)劃，都有著積極的作用。

在學前教育專業(yè)課程體系中，體育課程既是公共課程，也是學前教育專業(yè)學生的必修課程。作為公共必修課程，體育課程首要目標是增強學生體質(zhì)、增進學生健康、提高學生體育素養(yǎng)。無論是大學體育教育，還是幼兒園體育教育，都需要關注學生在體育運動中的安全，教師要有安全意識，做到科學設計、合理安排、有效預防、適時保護，幫助學生逐漸形成科學運動、自我保護等意識和行為；要關注學生參與體育運動的態(tài)度和效果，教師要有一些適宜的方法和策略，激發(fā)學生參與體育活動的興趣，提高體育運動效果，幫助學生逐漸形成樂于參與體育運動的態(tài)度和習慣，促進每個學生在原有水平上的發(fā)展。在某種意義上，大學體育教育與幼兒園體育教育在學生觀、教師觀和教育觀等專業(yè)理念上是具有共通之處的。因此，作為一門面向?qū)W前教育專業(yè)學生開設的課程，體育課程在培養(yǎng)學生的學前教育專業(yè)理念上是有著獨特作用的。

專業(yè)理念的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一蹴而就的。在體育課程中培養(yǎng)學生的專業(yè)理念，不可能通過一節(jié)課、一個教學模塊、一學期的體育課就能實現(xiàn)的。體育教師要結合學校的教學內(nèi)容安排和人才培養(yǎng)方案，精心設計體育課程教學計劃和方案，在體育教學中有意識地滲透專業(yè)理念的培養(yǎng)。

在教學過程中如何將體育教學目標的實現(xiàn)和學生專業(yè)理念的培養(yǎng)巧妙地結合，我認為可以從以下幾個方面入手：

一、潛移默化的滲透式培養(yǎng)

每一節(jié)體育課的準備部分，體育教師都會安排一些熱身活動和專項的準備活動。這樣的安排在激發(fā)學生興趣的同時，更多的是為了使學生充分地熱身，避免在體育運動中出現(xiàn)不必要的傷害。每一節(jié)體育課我們都會按照慣例做這樣的安排，內(nèi)容也大同小異。長此以往，絕大部分學生已經(jīng)習慣了體育課前做這一類的準備活動。隨著印象的加深與鞏固，她們將來走上工作崗位的時候，如果組織幼兒園的一些戶外健康活動和游戲活動，就有可能會習慣性地先帶幼兒做一些簡單的身體練習，從而避免了運動損傷的發(fā)生。教師這樣一個做法在潛移默化中就告訴了學生這樣一個幼兒觀——生命安全對于幼兒來說是最重要的，幼兒園教育教學工作要把保護幼兒生命放在首位。

在每節(jié)課快結束的時候，教師按照慣例都會將學生集中起來進行本堂課的小結，這些小結多以表揚和鼓勵為主，肯定學生在本節(jié)課的表現(xiàn)。長期以來學生都非常熟悉了教師的這個教學環(huán)節(jié)，而且也會發(fā)現(xiàn)教師的小結大部分都是表揚和鼓勵，極少部分是批評。將來她們走上工作崗位以后，在組織幼兒進行一些活動時就會不自覺地將表揚和鼓勵運用到她們的教育對象中去。體育教師這樣一個做法也在無形中幫助學生樹立了正確教育觀，那就是對幼兒的評價也要采用以積極性評價和發(fā)展性評價為主要的評價方式。體育課堂中一些常規(guī)做法長期堅持下來，能潛移默化地幫助學生形成正確的幼兒觀、教育觀和教師觀。

二、點撥式的階段性總結

體育課堂教學一般來說分為準備部分、基本部分和結束部分三個大部分，體育教師在開展各個部分的教學以及某個部分的階段性教學時，往往注重學生的學習過程和結果，根據(jù)學生對學習內(nèi)容的掌握情況來把握教學進度。在對某一教學環(huán)節(jié)進行小結或者過渡到下一個教學環(huán)節(jié)時，一般更多的小結學生的表現(xiàn)和內(nèi)容的安排，很少去做一些專業(yè)理念的點撥式啟發(fā)。

為促使學生形成體育課穿運動服和運動鞋的良好習慣，體育教師一般會在課前檢查學生的著裝是否符合要求。但大多教師在檢查著裝完畢時，只是停留在表揚學生的良好習慣和表現(xiàn)上，缺乏將這種教學行為與學生專業(yè)理念的培養(yǎng)結合起來的意識。教師可以用一兩句話來引導學生，將來走上工作崗位要在工作中注意幫助幼兒形成良好的行為習慣。對課堂教學的內(nèi)容稍加點撥，學生就會根據(jù)自己的表現(xiàn)和教師的舉例形成正確的教育觀。

在基本部分體操的教學過程中，由于個體能力的差異，學生在學習和練習滾翻過程中完成的流暢程度有所不同，還有的學生在初學階段動作不連貫，可能會造成一定的運動損傷。這就要求教師在動作能力差的學生完成動作練習過程中，要注意做好保護工作。在籃球和排球等球類的基本技術教學中，由于學生基本條件和學習能力的差異性，教師往往也會在一節(jié)課中根據(jù)不同基礎的學生制定出分層次的學習目標。在這些動作練習結束后的總結時，教師要總結學生的不同表現(xiàn)和教師所進行的一些幫助和保護措施。同時，可以通過啟發(fā)式的提問，引導學生認識到：個體是有差異的，要促進每個個體在原有水平上發(fā)展，在教學中要注意因材施教，幼兒園體育教學活動的開展也是如此，從而幫助學生形成正確的教育觀念。

再比如，在體育教學內(nèi)容中體育教師會結合教學內(nèi)容安排一些有趣的體育游戲或者比賽，如籃球教學中的傳接球接力游戲、排球教學中的墊球比賽游戲、幼兒操教學中的聽口令模仿動作游戲等等。游戲的安排不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且無形中鞏固了本堂課所學習的基本技術動作。在游戲環(huán)節(jié)結束進行小結時，也可以用一句話進行點撥：游戲的趣味性，能激發(fā)個體參與體育活動的積極性和提高體育訓練的效果，用游戲方式開展幼兒園體育活動是非常有效的。教學中的親身經(jīng)歷和體驗以及教師適時而簡要的點撥，都讓學生在一定程度上認識到了游戲在體育活動、在幼兒園教育活動中的地位和價值，樹立了正確的幼兒游戲觀和幼兒教育觀。

總之，在體育課程的教學過程中，不管是潛移默化的滲透式教育，還是點撥式的階段性總結，都可以作為體育教師培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生專業(yè)理念的一些常用的策略。在學前教育專業(yè)學生的體育課堂教學中，體育教師在完成自己教學目標的同時，將以上兩種方法相結合，長期堅持下去，定會幫助學生形成正確的專業(yè)理念。