呂業(yè)平

[摘 要]單元活動是魯教版高中地理教材的重要組成部分，但很多教師針對“單元活動”所做的教學工作少之又少。精心設(shè)計的單元活動課有利于學生的全方位培養(yǎng)，理應引起教師的足夠重視。

[關(guān)鍵詞]單元活動 發(fā)散思維 探究 歸納總結(jié)

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674

魯教版高中地理教材的每一單元都設(shè)置了單元活動，凸顯了教學中“活動”的重要性。但在實際的教學當中，很多教師對單元活動的處理簡單、草率，只是作為教學的輔助部分，可有可無。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計的單元活動課，價值巨大。

一、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生學習地理的興趣

平時語數(shù)外等學科學習中涉及了大量的習題，使學習變得枯燥無味，在這種大環(huán)境下，地理學科如能做到趣味教學就顯得彌足珍貴。這就要求教師一定要重視單元活動課的教學，仔細把握這部分內(nèi)容的設(shè)計。

比如魯教版必修一第一單元的單元活動《辨別地理方向》，整堂課的設(shè)計可以如下。學生先討論在日常生活當中如何利用太陽、植被等我們熟知的事物辨別方向，然后讓學生閱讀教材，總結(jié)利用地圖、經(jīng)緯網(wǎng)等辨別方向的方法。對于利用地圖辨別方向這一方法，教師甚至可以把學生帶出教室，進行實地的辨別方向指導。最后，教師講授比較難理解的辨別方向的方法，如利用手表等。其中，利用手表辨別方向還可以讓學生討論：南半球如何利用手表辨別方向？利用手表辨別方向的時間為什么非得是地方時？為什么時鐘與12的夾角的平分線是正南方？一系列問題的探討，可以營造較好的課堂氛圍，利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生分析問題的能力

文科與理科的區(qū)別在于分析問題的方式存在差異，理科多采用嚴密的邏輯思維，文科多采用方法多樣的發(fā)散思維。地理雖然半文半理，但人文地理部分偏重于文科，很多人文地理的單元活動都利于培養(yǎng)學生通過發(fā)散思維思考問題的能力。

以魯教版必修二第一單元的單元活動課《學用地理統(tǒng)計圖》為例，本節(jié)課涉及很多的地理統(tǒng)計圖，而這又恰恰需要學生的分析與思考，甚至需要學生以小組的形式進行探討。以下圖為例。

通過上面的四幅圖，學生可以得出四個結(jié)論：A圖表達人口增長比較快；B圖表達人口增長快可能由外來務工人員導致，并且以采礦業(yè)或者建筑業(yè)等適合男性勞動力的產(chǎn)業(yè)為主；C圖表達由外出務工或者戰(zhàn)爭所導致；D圖表達人口老齡化比較嚴重。以上結(jié)論只是一個表象，對于每一個圖可能還存在什么樣的解釋，則應讓學生以小組的形式進行討論，鼓勵學生得出更多的結(jié)論，引導學生以發(fā)散思維的方式思考問題。

三、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生團隊合作意識

在正常的課堂教學中，很難有適合培養(yǎng)學生團隊合作意識的教學內(nèi)容，但魯教版地理教材中的部分單元活動卻為培養(yǎng)學生這一意識提供了契機。

必修三《學會小區(qū)域調(diào)查》一節(jié)課的教學設(shè)計如下：讓學生調(diào)查豐縣地區(qū)的經(jīng)濟概況；了解豐縣城市功能分區(qū)的狀況；調(diào)查豐縣工業(yè)區(qū)的布局現(xiàn)狀及原因。將全班分成三組，每組負責一個主題，學生分組情況如下。

組別 調(diào)查方向 涉及單位

1 豐縣經(jīng)濟概況 豐縣統(tǒng)計局等有關(guān)部門

2 豐縣城市功能分區(qū) 豐縣城建局、豐縣規(guī)劃局、豐縣工業(yè)園區(qū)

3 豐縣工業(yè)區(qū)的布局現(xiàn)狀及原因 豐縣規(guī)劃局、豐縣工業(yè)園區(qū)

每一組15名學生參與，其中負責文字整理的有3名，實地調(diào)查的有12名，材料匯總之后，最終由15人共同分析、探究最終的調(diào)研結(jié)論，報告以文字或圖片的形式呈現(xiàn)。作為教師，為了更好地激發(fā)學生的調(diào)研熱情，培養(yǎng)學生的團隊意識，應該對每一組的表現(xiàn)進行總結(jié)和評定，評選出優(yōu)秀的調(diào)查報告，并頒發(fā)證書以激勵學生的參與行為。利用暑假時間進行這種調(diào)查研究，既能防止學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，也有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

四、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生探究意識

學生的思維程度由廣度和深度決定，廣度取決于學生的知識面，深度取決于學生的智力水平及后天的培養(yǎng)。數(shù)學和物理學科非常適合培養(yǎng)學生的探究意識，而地理學科的部分內(nèi)容也適合。比如在講授必修三《探究區(qū)域開發(fā)與整治》一節(jié)內(nèi)容時，筆者以學校的校本課程《黃河故道研究與開發(fā)》為切入點，讓學生分析黃河故道的歷史與現(xiàn)在以及大沙河的變遷。在分析的過程中，努力使學生明確區(qū)域開發(fā)的步驟，即先確定研究的區(qū)域范圍，再確定研究的主題并搜集材料，并對資料進行整理與分析，最后是總結(jié)區(qū)域特征，揭示區(qū)域存在的問題，并提出解決問題的合理化建議。特別是最后一個步驟——解決問題的對策，對提升學生的探究能力特別有益。

五、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生檢索資料的能力

單元活動課的內(nèi)容設(shè)計是靈活多變的，可以培養(yǎng)學 生各個方面的能力。以必修二《學用電子地圖》為例，在講授之前，學生對電子地圖一無所知，但筆者給學生留了8個問題：①什么是電子地圖；②電子地圖有哪些功能；③網(wǎng)絡(luò)電子地圖和光盤電子地圖的區(qū)別；④電子地圖和紙質(zhì)地圖的區(qū)別；⑤電子地圖有哪些缺點；⑥電子地圖有哪些優(yōu)點；⑦電子地圖和汽車導航的關(guān)系；⑧在我們的生活中，你曾經(jīng)在什么情況下用到電子地圖。

針對以上的問題，很多學生利用周末休息的時間，通過學校圖書館或者網(wǎng)絡(luò)搜索資料，最后各個小組進行匯總，在全班學生面前進行補充和展示。這樣學生既可以擺脫課本的束縛，也可以提高自身的能力，達到學以致用的目的。

六、精心設(shè)計的單元活動課，利于培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力

任何一個問題的解決，最終都需要得出結(jié)論，這在無形當中就培養(yǎng)了學生歸納總結(jié)問題的能力。以選修教材環(huán)境保護中的《環(huán)保綜合探究活動》為例，在整堂課的教學活動設(shè)計中，可以給學生講授開展環(huán)保綜合探究活動的方法，然后給學生列舉一些環(huán)保主題，讓學生去探究環(huán)保活動如何開展。筆者在教學中給學生設(shè)計了以下環(huán)保主題：①少使用一次性筷子，我們的家園就多一片綠蔭；②綠色家園，有我們的參與；③護城河污染原因調(diào)查；④霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析；⑤生活垃圾如何無害化處理。

全班分成五組，每組一個問題，最后歸納總結(jié)得出結(jié)論。比如針對“霧霾現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析”這個主題，學生得出的結(jié)論很多：①城市里大樓阻擋和摩擦作用使城市無風現(xiàn)象增多，不利于大氣中懸浮微粒的擴散稀釋；②出現(xiàn)大氣逆溫，逆溫層使得大氣層低空的空氣垂直運動受到限制，空氣中懸浮微粒難以快速擴散；③隨著城市機動車輛猛增，汽車尾氣的大量排放，使得空氣中的污染物增多；④家庭裝修也會產(chǎn)生粉塵“霧霾”，室內(nèi)粉塵彌漫，不僅有害于工人與住戶的健康，也會使大氣環(huán)境遭受污染；⑤城市建設(shè)也使城市的霧霾現(xiàn)象加重；⑥季節(jié)性的焚燒秸稈也使在春末夏初和秋季的霧霾現(xiàn)象變得很嚴重。

綜上所述我們不難看出，教材中所涉及的單元活動是教學的重要組成部分，不是輔助部分，也不是可有可無的，只要利用得當，對于學生的學習與發(fā)展，能起到不可估量的促進作用，也非常利于教學朝著素質(zhì)教育的大方向前進。

（責任編輯 袁 妮） 游戲Ⅱ 參照FLASH游戲圖的信息及操作要求，將鋼鐵廠、化工廠、自來水廠和食品廠拖放到圖中適當位置，看看是否合適。（圖略）

游戲Ⅲ 根據(jù)游戲中的文字提示和按鈕指導，請學生以一個工廠決策者的身份，嘗試對錦綸廠和煉鋁廠進行咨詢對比，然后做出兩個工廠的布局方案選擇。（圖略）

互動生成程序如下。

此游戲內(nèi)含兩個互動活動，一是決策建錦綸廠，二是決策建煉鋁廠。

互動活動1 第一步：點擊建錦綸廠按鈕，出現(xiàn)相關(guān)界面 → 第二步：進入咨詢界面 → 第三步：點擊“1.錦綸是什么（自主咨詢）”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第四步：點擊“2.錦綸生產(chǎn)成本比較”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→ 第五步：返回決策建錦綸廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

互動活動2 對于建煉鋁廠的選擇，讓學生依照建錦綸廠的游戲思路，通過咨詢→分析，不難作出相應判斷。游戲中出現(xiàn)的相應界面如下。

第一步：點建煉鋁廠按鈕，有相關(guān)界面→第二步：進入咨詢界面→第三步：點擊“3.煉鋁的生產(chǎn)成本比較”按鈕→第四步：點擊“4.冶金工業(yè)的特點”按鈕出現(xiàn)相關(guān)界面→第五步：返回建煉鋁廠選擇界面作出正確判斷→第六步：點擊第五步界面右下角按鈕進入決策界面，通過自己思考，進行遞進式選擇判斷。

這種游戲互動方式點燃了學生的探索激情，大家爭相操作，積極發(fā)言，將課堂氣氛不斷推向高潮。這樣的生成是以精心預設(shè)為基礎(chǔ)的，在筆者的引導下，學生完成預設(shè)活動，既成功地完成了導學任務，又提高了他們的自主學習能力，實現(xiàn)了預設(shè)、生成和拓展的共同出彩。

互動生成的課堂，需要的是科學合理的預設(shè)。備課時既要充分把握教材，還要預設(shè)一些有質(zhì)量的、涵蓋本課重難點的問題。預計的問題要具備啟發(fā)性和思維性，能充分調(diào)動學生思維活動，并將其已知和未知合理地聯(lián)系起來，通過多元互動活動，讓課堂在互動生成中精彩紛呈，達到優(yōu)質(zhì)高效的導學境界。

二、善于駕馭過程，這是互動活動升華的關(guān)鍵

傳統(tǒng)課堂活動中，教師是全部活動的支配者、控制者和知識的傳授者，是課堂的主宰，學生處于完全從屬的地位。課堂活動大多是單向的、封閉的，學生被當作知識容器，所以經(jīng)常會出現(xiàn)填充式和灌注式教學。這樣的課堂，往往是一池死水，互動生成難以出現(xiàn)，教學效率也難以提高?，F(xiàn)在倡導的互動課堂，在民主、平等的氣氛下，學生定會思維活躍，積極參與且暢所欲言。一句話，和諧的課堂氛圍，是課堂互動生成的必要條件。新型的、注重互動生成的課堂，就是要激發(fā)學生大膽思考，樂于表達的課堂。哪怕是錯誤的觀點，教師如果能善于借助合適的時機，駕馭好生成過程，就能促使一個精彩生成的出現(xiàn)。這樣的生成，尊重了生命的成長，打造的是生命化的課堂。以鼓勵和寬容的方式，兼顧學生團隊發(fā)展與個體成長，讓課堂導學過程成為師生共同探索學習與創(chuàng)造升華的過程。

所以說，現(xiàn)在的教者不能再稱為教師，而應該是導師。在互動生成的新型課堂中，我們扮演的應該是課堂活動的組織者與協(xié)調(diào)者，課堂的真正主角是學生。我們要做的，就是駕馭互動過程，幫助學生開展互動活動，協(xié)助他們處理困難和問題，當好他們的向?qū)?。互動過程中，我們要善于傾聽和過濾，抓住時機，把有效的信息和互動活動合理地結(jié)合起來，從而成功打造出精彩高效的課堂。

三、善于拓展互動，打造立體化的課堂

1.關(guān)注生活放寬視野，拓展互動活動

相較于傳統(tǒng)教學，第二輪課改對互動教學的要求更高更全面。作為新課改的實施者，我們要有計劃地進行互動導學嘗試，成為學習型和探索型教師，這樣才能適應新形勢的需要。日常教學中，我們既要用活用好教材提供的互動素材，更要善于利用大眾身邊的事物，使互動場景更貼近生活與社會。這樣的互動生成，源于生活也著眼于生活的體驗，自然而真實，從而讓學生在互動時，有“信手拿來，水到渠成”的感覺。

2.多維方式結(jié)合，使互動更深入

互動導學現(xiàn)在已漸漸成為廣大教師普遍認可的教學手段之一。但互動的形式與方法千變?nèi)f化，關(guān)鍵是要做到“因材而動”，自然合理?，F(xiàn)行高中地理教材中有很多素材適合于互動導學，師生互動對穿插于教材中的“活動題”的處理，具有“短、平、快”的特點。每章末的“問題研究”，更適合采用分組討論或?qū)κ洲q論等生生互動形式，當然也可以采用師生互動與生生互動相結(jié)合的形式，既有分組討論或?qū)κ洲q論，也有師生共同探究的“茶話式”交流。這樣的互動，可以讓學生對相關(guān)問題形成多維的、立體化的理解。

3. 尊重主體發(fā)展是互動之本和課堂最高境界

葉瀾教授說：“教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！毙滦驼n堂教學不再是簡單的知識學習過程，它是師生共同成長的歷程，其中最值得關(guān)注和尊重的是學生主體。留給學生更多的時間和更大的空間，就是要讓他們得到充分的自我發(fā)展與探索研究的機會。

今后，我們應該不斷豐富自我的知識容量，進一步提升自己的課堂管理能力，用更先進的導學理念來駕馭地理學習過程，著力打造開放、和諧、互動生成的地理課堂。在互動導學模式中，教者要將學生當作學習的主人，能關(guān)注其情，發(fā)展其能，培養(yǎng)其技，促其思維，既注重其個性發(fā)展，又利于團隊合作精神的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的本質(zhì)提高，達到“教是為了不教”的最高境界。

（責任編輯 袁 妮）