陳先進(jìn)

隨著新一輪課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師在關(guān)注著學(xué)生在課堂上究竟學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)的效果怎么樣？獲得了哪些方面的發(fā)展？課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題越來(lái)越受到廣大教師們的熱切關(guān)注。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中怎樣提高有效性呢？結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)探索與實(shí)踐，認(rèn)為主要可以從以下四個(gè)角度入手：

1.情境創(chuàng)設(shè)突出有效性

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。”有了這樣的理論支撐，廣大教師都非常重視起情境的創(chuàng)設(shè)。但是，有些教師過(guò)分注重了情境創(chuàng)設(shè)，好像一節(jié)課離開(kāi)了聯(lián)系生活情境就不是數(shù)學(xué)課了，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)一定的情境就不能展開(kāi)教學(xué)了，這樣看似極端的案例在一些日常的教學(xué)中還是具有普遍性的。

在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)以激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向，以促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成為目的，以情境素材的合理選取為前提，而不是為情境而情境。情境創(chuàng)設(shè)突出有效性，必須注意以下幾點(diǎn)：一是緊扣教學(xué)內(nèi)容。情境的設(shè)計(jì)，不是課堂教學(xué)的擺設(shè)，要在吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，因此，必須圍繞所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。二是尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。情境必須建立在學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)之上，在新舊知識(shí)的臨界點(diǎn)上下功夫，使情境具有一定的挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。三是符合學(xué)生的認(rèn)知心理。心理學(xué)研究表明，無(wú)論是接受學(xué)習(xí)還是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有著非常密切的關(guān)系。所以情境的創(chuàng)設(shè)首先要引起學(xué)生的注意，而且是“數(shù)學(xué)注意”。

2.學(xué)習(xí)方式突出有效性

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，廣大中小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要采取接受性學(xué)習(xí)的方式，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果使得我們的學(xué)生計(jì)算能力、解題能力特別強(qiáng)，成了超強(qiáng)的解題機(jī)器，從各科的奧賽金牌數(shù)量就能看出；而針對(duì)問(wèn)題創(chuàng)造性的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的超高素養(yǎng)。

（1）不排斥接受學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，本身具有特殊的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，有些知識(shí)是公理和幾經(jīng)演變形成的共識(shí)，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，需要教師的講解或教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)獲得，而無(wú)探究的必要。

（2）重視探究學(xué)習(xí)

探究作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一，已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用。在教學(xué)中，只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己去探索。筆者在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，為了讓學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)、有所提高，于是給每組分發(fā)一些大小不同的長(zhǎng)方體、正方體模型，讓學(xué)生利用直尺等工具去探究長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)。學(xué)生有的用量角，有的用直尺測(cè)邊，有的在交流，有的在記錄，有的在爭(zhēng)論。最后，由小組長(zhǎng)整理大家的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行集中地匯報(bào)，其他小組共同進(jìn)行交流和補(bǔ)充，獲得最終的結(jié)論。當(dāng)然，在重視探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，應(yīng)該注意的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可能也不必要由學(xué)生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立探索。同時(shí)在探究學(xué)習(xí)中要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要適度點(diǎn)撥和指導(dǎo)，做到不越位、不缺位。

（3）改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但在實(shí)際的操作中，有許多教師為了讓學(xué)生更廣泛的參與，每當(dāng)提出問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題。但是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，或是小組合作探究的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有多少探討價(jià)值，只能流于形式；或是沒(méi)有給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，只能走過(guò)場(chǎng)；或是在合作學(xué)習(xí)中，過(guò)于強(qiáng)調(diào)少數(shù)組織的“說(shuō)”，而忽視了其他小組成員的“聽(tīng)”和“做”；另外，也有部分教師沒(méi)有能正確處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是把握好合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，該合作的時(shí)候合作，不該合作的時(shí)候就不合作。二是分工明確，讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人，人人擁有獨(dú)立思考的空間。三是建立合作機(jī)制，促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.課堂練習(xí)突出有效性

練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、提高解決問(wèn)題能力的主要途徑。首先是面上要注重提高作業(yè)訓(xùn)練的有效性，做到“精、活、實(shí)、少”，即選題精當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、量不求多，題目覆蓋面廣、題型富于變化，訓(xùn)練扎實(shí)、分析透徹、講究方法，練一題是一題，保證訓(xùn)練有收獲。其次是要關(guān)注學(xué)生中客觀存在的差異性，分層訓(xùn)練，提優(yōu)補(bǔ)差。也就是從因材施教的角度出發(fā)，在學(xué)生的作業(yè)、訓(xùn)練方面實(shí)行分層布置，分層訓(xùn)練，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試高一層次的練習(xí)，使人人有目標(biāo)，人人有提高。再次是堅(jiān)持專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，突出重點(diǎn)。一是計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，常態(tài)下，每節(jié)課要預(yù)留5-6分鐘為計(jì)算專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)間。二是作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，開(kāi)展思維能力與解題能力專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天向?qū)W生提供一道或趣味型，或拓展型，或?qū)嵺`性的數(shù)學(xué)題目，供學(xué)生思考、練習(xí)，教師進(jìn)行相應(yīng)的幫助、指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。同時(shí)教師可以建立批改記錄和學(xué)生錯(cuò)題集，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并記錄練習(xí)中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)分析講評(píng)，并組織針對(duì)性練習(xí)。

4.激勵(lì)評(píng)價(jià)突出有效性

隨著新課程改革的深入，激勵(lì)性評(píng)價(jià)越來(lái)越多地被廣大教師所采用?！澳闶亲畎舻摹薄澳愕南敕ê芴貏e”“你真聰明”等等這些激勵(lì)語(yǔ)言的使用，使課堂氣氛變得融洽，也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是如果教師不管學(xué)生回答問(wèn)題是否存在問(wèn)題，不管學(xué)生提出的問(wèn)題是否正確，只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，造成評(píng)價(jià)語(yǔ)言的低層次性、普遍性，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭又能維持多久呢？這樣的濫用表?yè)P(yáng)，造成激勵(lì)性語(yǔ)言的“通貨膨脹”絕非長(zhǎng)久之計(jì)。

數(shù)學(xué)課堂要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但不要廉價(jià)的表?yè)P(yáng)，激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng)、適度，激勵(lì)性評(píng)價(jià)要從“皆大歡喜”到“皆有發(fā)展”。

【作者單位：句容市袁巷中心小學(xué) 江蘇】