李霞

對于幼兒教師來說，所面對的這群3～6歲的孩子，他們各方面的發(fā)展還不全面、穩(wěn)定，會出現(xiàn)很多教育教學方面的問題和案例，而幼兒教師的我們，面對這群可愛的小精靈，往往會忍不住感性勝于理性，經(jīng)常會不知所措。這時，教研活動就相對來說比較重要，它可以幫助我們理性地看待問題，尋求方法，解決問題。那如何在幼兒園進行有效的教研活動，幫助我們幼兒教師解決教育教學實際問題呢？作為教研組長的我，下面就談談自己在組織教研活動中的一些簡單做法：

一、理論學習，保證教研的生命力

對于幼兒園的教師來說，有關幼教的理論是我們進行教研活動的“導航燈”， 缺乏教育理論的教研活動就迷失了研究的方向。只有有了這樣的“導航燈”，我們才能走向正確的路，才能保證教研的生命力，使我們的教研活動順利開展。

我們要經(jīng)常學習、閱讀《綱要》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒發(fā)展的觀察與評價》《幼兒園教師專業(yè)標準》等有關內(nèi)容，對于一些教育界的理論等也學認真分析、研讀，使這些內(nèi)容能夠熟記在心，銘記在行。教師要深刻領會其精神內(nèi)涵，努力提高自身素質(zhì)。在我們的教研組內(nèi)，通過教師自讀和集體研讀等形式來分析解讀這些內(nèi)容，鞏固教師正確的教育觀念，確立了對幼兒正確的評價行為，深化 “以兒童為本”的教育教學理念，從而保證我們這支教研隊伍的生命力。

二、人人參與，喚起教研的生命力

教研組是由各個教師個體組成的，是我們教師專業(yè)成長的“充電站”，每個教研組的成員都有權利也有義務參與教研活動。在這個教研組中，每個教師各自具有的專業(yè)素養(yǎng)都是體現(xiàn)該教研組的水平。只有當所有教師的這些專業(yè)素養(yǎng)在教研活動中被完全調(diào)動起來，這支教研團隊才會被喚起更強的生命力。所以作為教研組長的我，經(jīng)常根據(jù)不同的教研內(nèi)容，采取不同的教研形式，充分調(diào)動教研組的每個成員，積極加入到研討中來，做到人人參與、人人研討，暢所欲言，一個也不能少。針對教研活動中的個別化學習，我們會進行圖書分享會、經(jīng)驗分享會等，在每次教研會議之前進行一名成員的分享。在集體性研討活動中，我會將每次的教研方案或主題提前給組員，充分給教師們查閱資料、整理資料的時間，讓組員有備而來，有話可說。

三、問題聚焦，激發(fā)教研的生命力

教研活動重在一個“研”字，它的價值在于通過教師們的專業(yè)素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗解決在教育活動中的問題。所以我們教研活動需要做的事情是尋找問題、聚焦問題、分析問題和解決問題。在教研活動中，我們要根據(jù)每次教研活動的不同主題，有針對性地研討，不能夠東打一槍西打一炮。作為教研組長的我，面對教研活動中話題的討論時，在問題提出后，我們先來分析該問題主要問的是什么，從哪些方面來討論。當老師們在把握的差不多的時候，我則會放手讓老師們來討論，當有偏題情況出現(xiàn)時，則會把問題拋回給其他成員，讓他們來發(fā)現(xiàn)問題的所在。到最后，在討論話題時，針對組員們的討論情況，激發(fā)組員之間在相同情況下的一個碰撞或互動，使教研中問題的聚焦更為明顯和突出，激發(fā)教研活動的生命力。

四、尋求突破，展現(xiàn)教研的生命力

教研活動在開展過程中，經(jīng)常會遇到各種問題，例如大家你說你的，我說我的，毫無交集；對別人的觀點極少提出不同的意見，一般都是附和與贊成；不會針對某個點或問題展開辨析、碰撞。整個教研活動不溫不火，沒有“研”的味道，更沒有“爭”的行為。有些看似熱鬧的氛圍，也只是大家對各自問題、觀點的不同羅列，并沒有相互產(chǎn)生交集，從同伴的觀點或表述中獲取有用的信息，從而激發(fā)新的思路或觀點。大家無意中呈現(xiàn)的狀態(tài)是一種平衡，而不是“思維的碰撞”“經(jīng)驗的辯證”。所以我在組織教研活動時，經(jīng)常會根據(jù)現(xiàn)場的情況進行“煽風點火”的行為，擴大不同觀點中的矛盾，激發(fā)大家辯論的興趣，從而更深入地研討問題，分析問題。

五、結論明確，延續(xù)教研的生命力

一個有效的教研活動應該是能夠體現(xiàn)它真實的效益和價值，而不是看似很熱鬧的教研活動，最后卻沒有任何明確的結論，研討之前和研討之后沒有任何的結論，你說你的，我說我的，毫無交集。我在組織教研活動時，經(jīng)常對于大家分歧比較大的討論話題，總是會從不同之處入手，進行反復辯證和尋求理論依據(jù)，取其精華去其糟粕，最后結合教育理念，明確最后的結論，使研討的結論有價值，能夠用于我們的教育實踐中，延續(xù)教研的生命力。

六、回歸教學，釋放教研的生命力

教研活動的價值在于能否提高老師的專業(yè)素養(yǎng)，增強教師的課程實踐能力，從而提高我們的教學質(zhì)量。所以一個好的教研活動的結論，一定要在我們的教學活動中去實踐，才能看出我們的教研是否真正服務于我們的教學活動，支持和推進我們的教育。很多時候，我們教歸教，研歸研，導致我們的教研和教學走兩條平行路線。其實我們的教研和教學有著密切的聯(lián)系，教研內(nèi)容要從教學中來，教研結論要用于教學實踐，反復驗證反復調(diào)整，從而指導教師的教育行為。我在每個教研活動之后，都會讓教師們將研討的結論在教學中實踐驗證，然后再來反饋、交流。通過不斷地碰撞、實踐和調(diào)整，優(yōu)化我們的教育行為，從而釋放教研的生命力，讓其在教學中真正實現(xiàn)價值。

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上研究這條幸福的道路上來……”從他的話中我們還可以看出，我們現(xiàn)在所做的教研對改變教師精神狀態(tài)的重要性。所以，讓我們靜下心來認認真真做好教研，踏踏實實開展教研，勤勤懇懇實施教研，快快樂樂面對教研。

【作者單位：常州市新北區(qū)三井街道華山幼兒園 江蘇】