吳家連

【摘要】數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教材出現(xiàn)的“情境圖”，能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而豐富了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。如何正確的認(rèn)識(shí)情境圖的作用，科學(xué)的使用它，做到有的放矢，靈活有效，是新課改、新教材實(shí)施中必須發(fā)現(xiàn)和解決的重要問題。

【關(guān)鍵詞】情境圖 數(shù)學(xué) 圖意 呈現(xiàn) 改編

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0131-02

北師大版課程實(shí)驗(yàn)教材編寫的一大特色即是“情境圖”的出現(xiàn)。“情境圖”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，有描述學(xué)生喜聞樂見的日常生活場景；有展示學(xué)生喜愛的小動(dòng)物或童話人物形象。意圖都在于體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念：數(shù)學(xué)教學(xué)體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)即要源于生活又要應(yīng)用于生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。

但是我們老師在使用過程中由于認(rèn)識(shí)的偏差，有的對(duì)它棄置不用，有的不求甚解，簡單使用，使得情境圖的數(shù)學(xué)價(jià)值沒有得到體現(xiàn)。反而由于情境圖本身的色彩與童趣，對(duì)學(xué)生注意力造成了干擾和影響，在一定程度上直接影響了課堂教學(xué)的效果和效率。

如何正確的認(rèn)識(shí)情境圖的作用，科學(xué)的使用它，做到有的放矢，靈活有效，是新課改、新教材實(shí)施中必須發(fā)現(xiàn)和解決的重要問題。

一、尊重原圖，開發(fā)圖意

新教材的情境圖為我們提供了豐富的信息資源，活動(dòng)方式、數(shù)學(xué)思想等，富有兒童情趣的情境圖的展示，便于學(xué)生觀察，也便于教師利用圖中景物與學(xué)生交流，學(xué)生能從中受到教育。低年級(jí)的情境圖根據(jù)圖意可以分為以下幾種。

1.生活場景型

主要以生活場景為載體，突出數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)了“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念，從中產(chǎn)生問題，引發(fā)學(xué)生思考，在不斷解決問題過程中，獲得數(shù)學(xué)本質(zhì)。它是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)過程。

2.童話故事類

主要以學(xué)生喜愛的童話形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有一定的故事情節(jié)，能通過故事凸顯數(shù)學(xué)問題，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.活動(dòng)操作類

提供了一些師生在教學(xué)過程中的活動(dòng)和操作方式，展示給我們的是一種“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過各種活動(dòng)親歷知識(shí)的形成過程，主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。

4.數(shù)學(xué)認(rèn)知類

主要是利用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)，來解決新的數(shù)學(xué)問題，展現(xiàn)的是數(shù)學(xué)思考，它沒有其他載體作支撐或借助其他手段的形式較弱，是一種純數(shù)學(xué)的認(rèn)知。但它的呈現(xiàn)方式也是直接的、死板的，因此根據(jù)教材如何讓情境圖靈活出示就顯得尤為重要。

二、賦予新意，靈活呈現(xiàn)

數(shù)學(xué)教科書上的教學(xué)情境圖不可能動(dòng)態(tài)性呈現(xiàn)，有時(shí)使學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)缺少了必要的過程性環(huán)節(jié)，這對(duì)學(xué)生更好地理解和把握情境圖的內(nèi)涵造成一定的困難。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們將靜態(tài)的畫面還原為動(dòng)態(tài)的場景，這不僅僅利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，而且利于學(xué)生的知識(shí)體系的建構(gòu)。通過情境串疊形式，把靜態(tài)的圖畫轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)情境，使學(xué)生明白知識(shí)的來龍去脈，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生新舊知識(shí)鏈接和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使情境圖發(fā)揮了最大的價(jià)值。因此除了用多媒體來動(dòng)態(tài)展示外，我們還可以通過以下方法讓情境圖動(dòng)起來、活起來。

1.演圖為樂中學(xué)

低年級(jí)教村中的情境圖中有很大一部分都是童話故事型的，童話故事富有情趣，我們可以通過肢體扮演、讓學(xué)生參與體驗(yàn)，既可以滿足兒童游戲的自然天性又可在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際用途。借助“情境圖”用“表演”的方式來吸引學(xué)生的注意力，同學(xué)之間相互合作、表演使學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到了童話數(shù)學(xué)之美，這種體驗(yàn)是一般的接受式學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。

如：一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)第三單元“生活中的數(shù)”練習(xí)二的“小鳥找家”，讓學(xué)生扮演小鳥，帶小鳥頭飾，學(xué)生一個(gè)個(gè)興高采烈，利用所學(xué)的知識(shí)思考：哪是“大于50的數(shù)”這只小鳥的家？哪是“小于50的數(shù)”小鳥的家？在低年級(jí)通過游戲的形式演繹情境，使全體學(xué)生都能積極地融入了童話之中，課堂氛圍活躍，學(xué)生參與面廣，思維得以激活。

2.化圖為動(dòng)中學(xué)

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。為此，在教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生拼一拼、擺一擺、摸一摸、說一說等多種形式的感知，建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)手操作是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識(shí)的發(fā)生過程。因此，在教學(xué)時(shí)教師要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過操作、比較、推理、交流等實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

在“認(rèn)識(shí)鐘表“一課中，教師可以準(zhǔn)備豐富的感性材料，如實(shí)物鐘、學(xué)具鐘等。在教學(xué)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，采取摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，老師說時(shí)刻學(xué)生撥鐘面；同桌相互出時(shí)間撥一撥；學(xué)生自己撥一個(gè)自己喜歡的時(shí)刻等一系列活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，及時(shí)鞏固及時(shí)消化。本著遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，引導(dǎo)他們觀察，比較，動(dòng)手操作，合作探究，大膽表達(dá)，在主體探究中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的方法，從中進(jìn)行教學(xué)思想方法的滲透和有效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。學(xué)生卻想出了這么多方法，可見這種設(shè)計(jì)留給學(xué)生的思維空間更大，學(xué)生在解決問題的過程中，真正感受到了學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。同時(shí)，也培養(yǎng)了同學(xué)之間互幫互助的合作精神。

3.變圖為玩中學(xué)

活動(dòng)是孩子們的天性，在活動(dòng)中，孩子們能放松心情，營造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)也能拓展學(xué)生的思維，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)在具體活動(dòng)情境中獲得表象，實(shí)現(xiàn)從具體形象思維到邏輯思維的過渡。因此，教師應(yīng)深入鉆研情境圖的圖意，把它設(shè)計(jì)成讓學(xué)生參與構(gòu)建的實(shí)踐活動(dòng)，必將使課堂充滿生機(jī)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。例如一年級(jí)下冊(cè)的“加與減（三）”練習(xí)四的第六題“淘氣套中了兩個(gè)，共得12分，他套中的可能是哪兩個(gè)？寫出兩組。”其情境圖是淘氣給表示數(shù)字的動(dòng)物套圈，我讓學(xué)生從家里帶些小玩具，再用鐵線做幾個(gè)圈，讓學(xué)生分組邊玩游戲邊計(jì)算，把數(shù)學(xué)隔入游戲活動(dòng)中，這樣把情境圖轉(zhuǎn)化為實(shí)踐活動(dòng)的策略不僅能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生參與知識(shí)的形成過程，探索出新知的規(guī)律，而且還能在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中出現(xiàn)意想不到的生成，為我們的課堂帶來無限生機(jī)，也為教師今后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供豐富的靈感。

三、適度增補(bǔ)，巧妙改編

靈活改編教材中情境圖的內(nèi)容教師與學(xué)生相比，有著首先理解教材，深入挖掘教材所提供的情境圖內(nèi)在意義的義務(wù)和權(quán)利。我們應(yīng)本著“源于教材高于教材”的理念，結(jié)合農(nóng)村孩子的實(shí)際情況，以教材所提供的情境圖為本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)我們認(rèn)為教材上的主題情境不適合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，或者有了比教材所提供的情境圖更有價(jià)值的主題情境時(shí)，可以重新確定材料進(jìn)行編排。只要改變后的主題情境更適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為都是成功的。

1.適當(dāng)替換情境圖的內(nèi)容

如二年級(jí)下冊(cè)辨認(rèn)方向的情境圖創(chuàng)設(shè)了體育館、少年宮、動(dòng)物園等情境，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的小孩子，很多同學(xué)都比較陌生。于是我重新創(chuàng)設(shè)的情境是：我畫了一張我們學(xué)校的平面圖，對(duì)此圖中的各種建筑、風(fēng)景學(xué)生再熟悉不過了，很快就能融入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而且個(gè)個(gè)躍躍欲試，搶著說。由于教學(xué)前我預(yù)先做好了準(zhǔn)備，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

2.適當(dāng)增補(bǔ)情境圖的內(nèi)容

如一年級(jí)下冊(cè)《前后》一課，我把練一練的第3題排隊(duì)買票給提到上課第一環(huán)節(jié)，把買票去兒童樂園改成教材給出的情境，去看“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”，并在這個(gè)情境中增加幾個(gè)有關(guān)前后的問題，增加一個(gè)笑笑讓位給淘氣買票的場景。這樣創(chuàng)設(shè)，學(xué)生與笑笑共同參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，使學(xué)生親身參與，細(xì)心觀察，體會(huì)前后順序，感受數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)，在情境中使學(xué)生體會(huì)到要養(yǎng)成遵守公共秩序的良好習(xí)慣。

新教材設(shè)計(jì)了大量活潑生動(dòng)的情境圖。這些圖畫的風(fēng)格和色彩符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，富有兒童情趣。作為教材的核心，教學(xué)的靈魂，情境圖應(yīng)該引起廣大教師的關(guān)注，在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用和開發(fā)情境圖，讓學(xué)生更具生活，更加現(xiàn)實(shí)，更有意義的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)已成為我們的共識(shí)，我們一定要把握好新教材中情境圖這一特色，理解其意義和它的價(jià)值所在，讓情境圖更好地服務(wù)于我們的課堂教學(xué)。

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