譚金平
【摘要】 農(nóng)村學校教師的職業(yè)倦怠是由于教師長期工作在充滿壓力的情境下,工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇,導致在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度疲勞和緊張狀態(tài)。五個小心靈處方來幫助農(nóng)村教師走出職業(yè)倦怠的怪圈。
【關鍵詞】 農(nóng)村學校 職業(yè)倦怠 心靈處方
【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711(2015)01-007-01
農(nóng)村學校教師的職業(yè)倦怠是由于教師長期工作在充滿壓力的情境下,工作中持續(xù)的疲勞及在與他人相處中各種矛盾、沖突而引起的挫折感加劇,導致在情緒、認知、行為等方面表現(xiàn)出精疲力竭、麻木不仁的高度疲勞和緊張狀態(tài)。教師的職業(yè)倦怠使其工作士氣和創(chuàng)造激情倍受損耗,出現(xiàn)教師厭教、教學水平難以發(fā)揮、教育質(zhì)量的下降等現(xiàn)象。實施素質(zhì)教育、推進新課程改革,最需要的莫過于教師的熱情,教師提升職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展,最大的天敵莫過于職業(yè)倦怠。筆者就自己十幾年的基礎管理經(jīng)驗來分享一下應對農(nóng)村學校教師職業(yè)倦怠的心靈處方,以就教于同行。
一、幫助教師堅持正確的信念和職業(yè)理想,激發(fā)心靈正能量
有人曾比喻,對某一事業(yè)的信念和理想是職業(yè)倦怠最好的解毒劑。堅定正確的教育觀念和積極的教師信念,培養(yǎng)對學生無私理智的愛與寬容精神,對防止教師職業(yè)倦怠是至關重要的。因此,除了努力提高教師的知識水平、教學能力外,必須重視提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì),端正他們的教育理念,進一步探索開發(fā)教師潛在的人力資源,強化教師的奉獻意識、質(zhì)量意識和成就意識,使得他們敬業(yè)愛崗、樂于奉獻、甘當人梯,在教育教學中充分發(fā)揮出他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性。為此,學校通過組織各種形式的改革發(fā)展形勢報告會和師德師風教育等活動,對教師進行世界觀、人生觀和價值觀教育,使教師樹立正確的學生觀,正確認識教師職責,堅持正確的信念和職業(yè)理想
二、創(chuàng)建多元化評價制度,為教師健康心理護航
義務教育階段的農(nóng)村學校,肩負著政府普及九年義務教育的重任,是提高勞動者素質(zhì)的主力軍。由于上面提到的原因,學生中尤其是留守學生中問題少年多、學習成績、行為習慣差的學生有相當比例,而我們現(xiàn)在的教育又沒有擺脫應試教育的束縛,評價老師和學生更多的還是要依靠“分數(shù)”,所以面對那么多不得不教的“差生”,教師教來教去毫無成就感。因此,除了要讓教師享受到從教快樂,體會到人生的價值和意義,還必須改革現(xiàn)行的評價制度,尤其是要摒棄一考定終身的落后管理模式,教育的評價要從終結管理轉(zhuǎn)到過程管理中來,而不是僅僅停留在口頭的呼吁上,多從老師的工作量、工作的態(tài)度和工作責任心方面去考量,讓教師明確自己的奮斗目標,選準自我發(fā)展的突破口,建立科學的評價激勵機制,引領教師走上不斷求索、不斷成功之路,在校內(nèi)形成,只有分工不同,崗位沒有貴賤之分,人人都可在各自的崗位上爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。
三、實施人性化的管理,為教師心理松綁
首先要樹立“以師為本”、“教師發(fā)展第一”的現(xiàn)代教育管理理念,進行民主管理。學校領導要實施人性化的管理,學校制度的制定必須有人性化的內(nèi)涵,以充分尊重每一位教師為前提;要充分發(fā)揚民主作風,尊重、信任教師,確立教師在學校中的主體地位,為教師創(chuàng)造展現(xiàn)才能、實現(xiàn)自我價值的機會和條件;要盡量滿足教師的合理需求,主動為教師排憂解難,解決后顧之憂,盡可能地為教師提供再教育和發(fā)展機會;在評價上,擺脫狹隘的個人情感因素,公平公正地對待每一位教師,建立起公正平等的評價體制;校領導及時下基層與教師溝通,并把它制度化,作為考核校領導的重要依據(jù)。
其次學校層面的措施強調(diào)工作環(huán)境的結構性改變,提高行政管理人員對教師的壓力源及其它問題的敏感性,提高群體支持,竭盡全力解決教師超負荷工作問題。
四、搭建網(wǎng)絡心理溝通的平臺,適當為教師“減壓”
許多教師工作產(chǎn)生懈怠的現(xiàn)象,往往是由于對校長辦學理念不理解而作出的消極反應。此時,校長不妨“蹲”下身子,走近教師,聽取他們的真實想法。在誠摯的溝通中,完善自己的辦學理念,豐富自己的辦學思想,化解教師的誤會或偏見,形成良好的教育教學合力。同時可利用學校網(wǎng)站先進的信息技術、校園聊天室、網(wǎng)上談心室、博客等,架起校長與教師之間跨時空的心靈溝通橋梁,使交流有了全新的互動方式。充分利用網(wǎng)絡的功能與特點,以網(wǎng)絡作為載體,同教師進行網(wǎng)絡“在線”溝通,既可以克服教師的心理畏懼感和抹不開面子,又可以節(jié)省時間和空間,進而擴展心理溝通的主體,提高心理溝通的效率。
五、構建有凝聚力的校園文化,升華教師心靈
校園文化作為一所學校內(nèi)部成員所共同具有的思想作風、價值觀念和行為態(tài)度,對其成員具有心理上和感情上的凝聚力量。校長要努力提高自己的領導水平,完善自己的工作作風,要用高度的責任感和自己的聰明才智,努力營造團結、平等、和諧、幸福、進取的組織氛圍,使校園充滿尊重、理解、溝通、信任等人文精神,構建起寬松、高潔、清新、有人情味的校園文化,以抵制市場經(jīng)濟所帶來的“人的物化”的弊病,從而達到學校人性化管理的最高境界。讓教師在這樣優(yōu)良的校園文化中,心情舒暢地投入工作,才能激發(fā)教師產(chǎn)生強大而持久的行為動力,發(fā)自內(nèi)心地愛崗敬業(yè),累著并快樂著,“職業(yè)倦怠”自然無從產(chǎn)生。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]李紅霞著《國外教師職業(yè)倦怠理論對我國的啟示》《教育科學》校長應對教師職業(yè)倦怠的干預策略.
[2]梁金洲.教育通論[M].上海:華東師范大學出版社.
[3]朱祖益.給教師生活留點空白[J].中小學教師培訓.
[4]王云娟.教師心理問題到底有多嚴重[N].中國教育報.