石紅霞

【摘要】 如今的課堂教學(xué)，教學(xué)手段層出不窮，教學(xué)資源異彩紛呈，多數(shù)學(xué)校還根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)建了具有本校特點的教學(xué)模式，許多教師也充滿著嘗試新課改的熱情，本文從定義及理念的形成過程，還有此教學(xué)模式的優(yōu)勢，以及實踐性等幾個方面，談一些粗淺的認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教學(xué)模式 實踐

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-025-01

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著名的教育家雅斯培認(rèn)為：教育不是有知帶動無知的偶發(fā)事件，而是人們一同去發(fā)現(xiàn)真理，尋回自我的唯一途徑。課堂教學(xué)是一個師生雙方共同發(fā)現(xiàn)真理，尋找真理的過程，課堂教學(xué)更有條件進行“切磋”、“推敲”和“商榷”等合作活動。筆者經(jīng)過二十多年語文課堂教學(xué)實踐，體驗“以談促講”這種教學(xué)模式行之有效。

一、“以談促講”的定義和形成過程

“談”包括師生之間的交流、討論、共同尋求答案等，“以談促講”即是通過師生之間巧妙的交流，共同討論的方式進行課堂教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

葉圣陶先生對語文是這樣定義的，“口頭說的是語，筆下寫的文”，說話是一種“獨占重要的工具”。（參見葉圣陶《語文是怎樣一門功課》）要想真正學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的談話能力是至關(guān)重要的。

一個正常人在平時學(xué)習(xí)工作中，可以不動筆“寫”，但不能不動口“說”，開口談話是人的基本能力，老師和同學(xué)，同學(xué)和同學(xué)之間的課堂提問，討論發(fā)言，課下交談，復(fù)述課文，口頭作文等，都需要師生之間有較高的談話能力，才能達到目的。所以，根據(jù)師生的共同需求“以談促講”這種新的教學(xué)理念應(yīng)運而生。

二、“以談促講”的優(yōu)勢

首先“以談促講”是推進素質(zhì)教育改革的有效途徑。

當(dāng)前正是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，“談話能力”正是師生必須具備的素質(zhì)之一，教師在教學(xué)中需要澎湃的激情，嫻熟的口才，高超的說話能力，在教師妙語連珠的啟發(fā)下，進入情境，收到“潤物細無聲”的教學(xué)效果。教師的語言是引發(fā)學(xué)生更多才華展現(xiàn)的“催化劑”和“助動器”，教師像節(jié)目主持人，說具體點更像“談話”節(jié)目的主持人，以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生把自己想說的話自然而然的說出來，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，久而久之，學(xué)生的談話能力也就形成了。

其次“以談促講”是“雙自主”教學(xué)理念的具體化。

“自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)展”這一教學(xué)理論，提出了基礎(chǔ)教育的雙重培養(yǎng)目標(biāo)：為了社會的進步，為了人的發(fā)展。對學(xué)生“談話”能力培養(yǎng)，是改變中國傳統(tǒng)教育“這里課堂靜悄悄”的課堂氣氛，讓學(xué)生有機會在課堂上充分發(fā)表自己的觀點，反映自己的主觀愿望，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的潛能，真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為自我發(fā)展的主載。“以談促講”正是在“雙自主”理論指導(dǎo)下應(yīng)運而生的，勢必會促進傳統(tǒng)的教學(xué)論向現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的轉(zhuǎn)變，是“雙自主”理論的具體化。

第三“以談促講”是解決當(dāng)前語文教學(xué)中所遇到困難的可行性辦法。

“學(xué)語文難，寫作文更難”是學(xué)生學(xué)語文的普遍心態(tài)，而正是“以談促講”這種教學(xué)模式的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松，愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生以濃厚的興趣去學(xué)，以課堂主人的身份去充分的“說”。這樣，說話能力經(jīng)過課堂不斷的練習(xí)，我手寫我口，在無形中寫作能力也會逐漸增強，經(jīng)過長時間的鍛煉，每個學(xué)生都能寫好作文，歷來的老大難問題也會迎刃而解。

第四“以談促講”是構(gòu)建平等的師生關(guān)系的必經(jīng)之路。

師生之間面對面談話，面對面的交流，有利于教師深入到極為豐富、極為復(fù)雜的學(xué)生內(nèi)心世界。教師平等民主的態(tài)度，有事和他們共同商討，以理服人，循循善誘的談話方式，使學(xué)生確實感到自己是課堂教學(xué)中的主人，那么他們就樂于接受教育，更好的發(fā)揮自己的主動性和積極性，這樣切實擺正了學(xué)生的地位，也會因此而形成良好的師生關(guān)系。

第五“以談促講”是與新課改完美結(jié)合。

新課程改革要求教師要尊重、贊賞學(xué)生?！耙哉劥僦v”通過師生平等的交談，使那些學(xué)習(xí)成績不良者、智力發(fā)展遲緩者、有錯者和教師意見相悖者都能夠和教師推心置腹，交流溝通。教師充分挖掘?qū)W生內(nèi)心深處的閃光點，充分掌握每個學(xué)生的愛好、興趣、專長、獨特性、微小成績和對書本的質(zhì)疑等，做到因材施教。

三、以談促講的實用性

首先增強了學(xué)生學(xué)語文的興趣，提高了學(xué)生說話能力。

我校共有38個教學(xué)班，19名語文件教師，自從教師運用“以談促講”這種教學(xué)模式后，其中有29個班的同學(xué)明顯對學(xué)語文有了更濃的興趣。無論是基礎(chǔ)知識，還是閱讀能力，特別是寫作能力，明顯增強，成績優(yōu)秀。通過教師在教學(xué)中和學(xué)生充分交流，并讓學(xué)生主動發(fā)表自己的見解和主張，在此過程中，學(xué)生的說話能力增強，學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽，在這種輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)生學(xué)到了知識，增強了能力。

其次解決了學(xué)語文難，寫作文難的教學(xué)難題。

經(jīng)調(diào)查顯示，全校有80%的學(xué)生認(rèn)為語文難學(xué)，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為寫作文更難。今年年初我們經(jīng)過理論的研究與論證，經(jīng)學(xué)校同意，在語文組首先推廣“以談促講”的教學(xué)模式，經(jīng)過半年實踐，再進行了一次調(diào)查，己有60%的學(xué)生認(rèn)為，語文并不難，而且呈現(xiàn)出濃厚的興趣。對于寫作這個老大難的問題的調(diào)查，更有戲劇性，居然有有近20%的學(xué)生說：“寫作”是一次愉快的過程，愿意多寫作文。

通過兩次調(diào)查，不難看出，正是推廣運用“以談促講”教學(xué)模式后，看到了新的氣象，同時也解決了語文教學(xué)的實際問題。

總之，“以談促講”的推廣及應(yīng)用，在我校教學(xué)實踐中己結(jié)出累累碩果，在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，必將起到了重要作用，具有頑強的生命力，同時也充分證明了“以談促講”這種教學(xué)模式本身的價值。

著名美國教育家，畢特·B·科勒涅克曾經(jīng)說過：教育的外延幾乎和生活的外延相等。教學(xué)有法，教無定法，“以談促講”是一種全新的教學(xué)模式，將在實踐中不斷成熟完善，在推進素質(zhì)教育進程中，必將展現(xiàn)出獨特的魅力。