趙婉嬋

【摘要】 音樂教學(xué)是我們開展素質(zhì)教育的一門重要學(xué)科，可以說在整個(gè)中學(xué)階段占有中重要地位?，F(xiàn)在流行音樂在不斷地發(fā)展，課堂上的中學(xué)語文教學(xué)也受到了影響，這對(duì)我們中學(xué)語文能力的提升有著嚴(yán)重的制約。我們就是通過分析中學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀，提出關(guān)于現(xiàn)代化音樂和中學(xué)語文音樂結(jié)合的策略，為提高音樂教學(xué)效率提供保障。

【關(guān)鍵詞】 流行音樂 中學(xué)音樂 策略分析

【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-067-01

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音樂課堂教學(xué)有著自己的特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要運(yùn)用有效的教學(xué)策略，這樣在整個(gè)的課堂中就能夠?qū)W(xué)生的身心發(fā)展有著很重要的作用，現(xiàn)在在流行音樂的影響下，中學(xué)的音樂教學(xué)已經(jīng)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，我們?cè)谶M(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候怎樣通過對(duì)流行音樂的引入來提升課堂音樂的教學(xué)效率，是我們要討論的一個(gè)重大問題。

一、中學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)音樂教學(xué)的影響

我國現(xiàn)在開展的中學(xué)音樂教育還是不能夠完全擺脫傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，中學(xué)的音樂教學(xué)在很大程度上還是要受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，這樣就很容易在師生之間形成矛盾，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)講解開展音樂教學(xué)，學(xué)生對(duì)于這些枯燥乏味的教學(xué)方法感覺非常的厭煩，因?yàn)?，教課書里面的音樂比較典型，同時(shí)，也比較陳舊，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有一部分的抵觸心理，這樣的教育模式和新課改下的音樂教學(xué)目標(biāo)是相悖的，所以，不能夠充分發(fā)揮出音樂教學(xué)的真正作用。

（二）應(yīng)試教育對(duì)音樂教學(xué)質(zhì)量的影響

音樂課程是我國在整個(gè)中學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行的基礎(chǔ)課程之一，要受到學(xué)校的重視，但是，因?yàn)槲覈乃刭|(zhì)教育教學(xué)還沒有完全起步，還是處于初級(jí)發(fā)展階段，所以說音樂教學(xué)還沒有引起學(xué)校的高度重視，其地位不是很明顯，所以，中學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是缺乏積極性的，很多老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候是根據(jù)音樂課本來進(jìn)行教學(xué)，不去鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的音樂能力就不能得到有效的培養(yǎng)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)之后學(xué)生不能夠把理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活當(dāng)中，導(dǎo)致我國現(xiàn)在音樂教學(xué)質(zhì)量低下。

二、開展流行音樂下的音樂教學(xué)策略

（一）在評(píng)論中提升音樂鑒賞能力

現(xiàn)在的很多孩子喜歡追求個(gè)性，而流行音樂可以滿足學(xué)生的個(gè)性化要求，這主要是因?yàn)榱餍幸魳返男赡軌蜃畲笙薅鹊臐M足學(xué)生的個(gè)性化需求，更加容易獲得學(xué)生的喜愛，其實(shí)真正的原因是因?yàn)榱餍幸魳分谐涑庵餍性?，更加符合?dāng)下學(xué)生的心境和喜好，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)流行音樂的進(jìn)行感受。在課堂教學(xué)的過程中我們要讓老師先講解相關(guān)的音樂知識(shí)，在這個(gè)過程中選取學(xué)生比較喜歡的一首曲子來進(jìn)行賞析，可以通過音樂評(píng)論的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自由的評(píng)論，發(fā)布自己對(duì)于音樂的見解和想法，在這個(gè)過程中全班進(jìn)行評(píng)論，這樣可以提學(xué)生的音樂鑒賞能力。

比如，我們知道中學(xué)生當(dāng)中有很多學(xué)生都是喜歡周杰倫的歌曲，老師可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候選取《聽媽媽的話》來做為課堂教學(xué)的賞析曲目，其中，有歌詞是這樣說的：“聽媽媽的話，別再受傷，快快長大。”這樣簡(jiǎn)單可以富含豐富情感色彩的歌詞，我們通過旋律的搭配，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解和認(rèn)識(shí)，學(xué)生在無形中就能夠提升自己的音樂鑒賞能力，這樣我們就能對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性和主動(dòng)性。

（二）在表演練習(xí)中，掌握音樂知識(shí)

音樂的文化內(nèi)涵是非常豐富的，這就需要不斷地進(jìn)行挖掘和體會(huì)，通過這樣的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力，讓音樂和我們的心靈進(jìn)行溝通，因?yàn)?，音樂能夠穿透我們的耳膜直達(dá)心靈深處，把音樂滲透到精神領(lǐng)域。在中學(xué)音樂教學(xué)的過程中，老師讓學(xué)生掌握的不僅僅是音樂的理論知識(shí)，還有就要?jiǎng)?chuàng)造更多的機(jī)會(huì)來鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，因?yàn)橐魳穼W(xué)科有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就要進(jìn)行多次的表演練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生真正地融入到音樂的情境之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共鳴，可以對(duì)我們的精神境界進(jìn)行升華。

比如，我們可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候組織學(xué)生參加校園流行歌曲比賽，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)音樂知識(shí)的交流和溝通，我們可以在班級(jí)里面開展相應(yīng)的表演活動(dòng)，可以把整個(gè)班級(jí)進(jìn)行合理的分組，每一個(gè)小組都派代表上臺(tái)來進(jìn)行比賽，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候就要選擇自己比較喜歡的流行音樂來進(jìn)行表演，在整個(gè)表演結(jié)束以后，老師和學(xué)生對(duì)表演情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在整個(gè)表演的過程中，學(xué)生能夠更加全面的掌握音樂的知識(shí)。

（三）運(yùn)用多媒體設(shè)備來開展教學(xué)

很多學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候都是通過現(xiàn)代媒體來接觸和了解流行音樂的，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，我們?cè)陂_展教學(xué)的時(shí)候要對(duì)現(xiàn)代的媒體技術(shù)進(jìn)行充分運(yùn)用，在音樂教學(xué)的課堂上可以播放一些比較典型和有教育意義的流行音樂，這樣可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，還能夠營造良好的教學(xué)氛圍。我們想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，老師可以把這一時(shí)期比較流行的作品風(fēng)格進(jìn)行討論，這樣使學(xué)生對(duì)作品的特點(diǎn)進(jìn)行了解，深刻理解流行音樂中能夠賦予的內(nèi)涵。

結(jié)語

現(xiàn)代的流行音樂已經(jīng)成為了現(xiàn)有文化體系一個(gè)很重要組成部分，也是音樂教學(xué)的核心內(nèi)容，中學(xué)時(shí)期是學(xué)生生理和心理進(jìn)行發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，中學(xué)的音樂老師要充分的了解學(xué)生的個(gè)性化需求，這樣可以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候把流行音樂適當(dāng)?shù)匾胝n堂，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，這樣可以對(duì)于學(xué)生的音樂鑒賞能力提升，讓學(xué)生能夠掌握更加全面的音樂知識(shí)，這樣學(xué)生在對(duì)音樂內(nèi)涵理解的同時(shí)，也提升了自己的音樂素養(yǎng)，激發(fā)對(duì)音樂的熱愛之情。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]范曉榮.流行音樂影響下的中學(xué)音樂教育研究[J].新西部（下旬.理論版）.2011（01）：3-5.

[2]林穎，孔群，周岳燕.流行音樂背景下的中學(xué)音樂教學(xué)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào).2010（05）：10-11.