歐陽君

【中圖分類號】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）01-078-01

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案例導(dǎo)入

去年，市里優(yōu)質(zhì)課比賽，其中一位老師的公開課內(nèi)容是《人口遷移》。

老師專業(yè)知識扎實(shí)，課堂精彩紛呈，但當(dāng)老師在進(jìn)行人口遷移概念理解教學(xué)時，一位同學(xué)突然冒出了這樣一句話“在外逃跑的罪犯也屬于人口遷移”，教師聽到了并沒有作出任何點(diǎn)評，而是繼續(xù)按照原本設(shè)計好的教學(xué)程序進(jìn)行，總結(jié)出了判別人口遷移的理由：①空間上：居住地已改變；②時間上：較長時間（指1年）。

課堂一直朝著老師課前備課內(nèi)容的方向進(jìn)行著。但評委對參賽老師的評價都降低了一個層次：因為該教師對課堂出現(xiàn)的臨場情況反應(yīng)不足，不能及時將現(xiàn)場的情景融入教學(xué)預(yù)設(shè)之中。

那么，教師如何臨場應(yīng)對學(xué)生充滿機(jī)智和逆向的反應(yīng)，如何面對課堂上生成的學(xué)生閃光的思想呢？如何讓地理課堂充滿生命活力呢？

個案分析

新課程的核心思想是“以人為本”，現(xiàn)代教育模式“以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心”的教學(xué)。能否真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，關(guān)鍵在教師。教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度，研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動。教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整。教師只有課前精心“備課”，才能在課堂上動態(tài)“調(diào)整”，“備課”使我們的課堂有章可循，“調(diào)整”使我們的課堂精彩紛呈。讓地理課堂做到“備課”與“調(diào)整”共舞，這樣的課堂才是“以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本，師生互動，動態(tài)生成，具有生命活力的課堂?！?/p>

怎樣應(yīng)對教學(xué)意外？

布魯姆說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)該努力的去促進(jìn)更多的生成的東西，并善于捕捉住生成的動態(tài)資源，讓它綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而精彩。

1. 捕捉亮點(diǎn)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會不經(jīng)意的出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)，瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。我們必須用心傾聽、敏銳捕捉和充分肯定，選擇適當(dāng)?shù)膯栴}以恰當(dāng)?shù)姆绞桨选耙馔饬咙c(diǎn)”當(dāng)作生成的“課眼”，并利用這意外的動態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程以實(shí)現(xiàn)課堂生成，使課堂在動態(tài)生成過程中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

例如：我在高二復(fù)習(xí)中國鹽場分布的知識點(diǎn)時，進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：先分析作為鹽場分布有利區(qū)位條件，再讀圖、觀察、分析出我國鹽場如長蘆鹽場、臺灣布袋鹽場、海南鶯歌海鹽場分布的原因。在實(shí)際教學(xué)中，在達(dá)成上面的預(yù)設(shè)后，有個學(xué)生竟然提出這樣的疑問：“海南島是熱帶季風(fēng)氣候，夏季除了吹東南季風(fēng)還吹西南季風(fēng)，海南島西側(cè)成為西南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，則降水較多，那么西側(cè)也就是不利于曬鹽了嗎？”我一聽，及時調(diào)整了原來的講授方案，對這個知識點(diǎn)進(jìn)行了深入教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的這一疑問，先肯定了海南島夏季確實(shí)受西南風(fēng)和東南風(fēng)的影響，并且畫出了海南島全年降水量圖，學(xué)生讀圖明確西側(cè)降水少，東側(cè)降水多，明確鹽場應(yīng)分布在西側(cè)。再和學(xué)生一起探討海南島風(fēng)能豐富的原因，學(xué)生明確了西南風(fēng)勢力較東南風(fēng)弱，所以西側(cè)降水較少。由此學(xué)生對鹽場的分布有了更深刻的理解。

2. 捕捉錯誤信息，因勢利導(dǎo)，推進(jìn)生成

在嘗試和探究活動中，成功和失敗的可能性并存。我們不要怕學(xué)生在嘗試中出錯誤。因為在嘗試和探究過程中，出現(xiàn)錯誤和失敗是正常的。學(xué)生在嘗試和探究中出現(xiàn)的錯誤，是極有價值的教育資源，是學(xué)生真實(shí)水平的反映，應(yīng)該得到尊重和重視。有經(jīng)驗的教師善于抓住這些錯誤，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，改變思路，重新探究，促進(jìn)課堂教學(xué)有效生成。例如開頭提到的案例，教師如果能夠及時捕捉住學(xué)生錯誤的信息，調(diào)整課堂預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生分析原因，讓學(xué)生展開討論，自己得出判別人口遷移的理由，那么這種教育的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于直接告訴學(xué)生一個正確的結(jié)論。

3. 捕捉非言語信息，用心交流，和諧生成

學(xué)生在課堂上的一個動作、一副表情、一種神態(tài)等非言語信息，這些信息不是教學(xué)的直接內(nèi)容，但對教育教學(xué)有著間接性和隱蔽性的影響，因而對課堂上所產(chǎn)生的這些信息，教師要善于捕捉，把握這些稍縱即逝的信息，不斷地調(diào)整課堂的預(yù)設(shè)，積極合理有效地組織教學(xué)，使課堂教育、教學(xué)向和諧高效的方向發(fā)展。

例如：前段時間，我發(fā)現(xiàn)我所教的高一（4）班朱立森同學(xué)上課經(jīng)常不做課堂筆記，幾次提醒之后，我想他應(yīng)該能體會到老師的用心良苦?？山Y(jié)果他仍無大的改變，于是在上課期間，我忍不住發(fā)了火。可他一言不發(fā)，就那么冷冷的瞧著我，我突然發(fā)覺他的表情似乎在表達(dá)著什么。于是我走到他的同桌邊，發(fā)現(xiàn)了他的同桌和他同樣的問題都沒有做課堂筆記，我明白了他表情里面的含義：你為什么只批評我？我為自己的行為而感到慚愧，立即對他的同桌也提出了相同的要求。接下來我看到了朱立森同學(xué)臉上露出了一抹難以覺察而且不好意思的微笑，我知道今天的課堂教育、教學(xué)已經(jīng)向和諧高效的方向發(fā)展了。

泰戈爾說“教育是向人傳達(dá)生命的氣息?！闭n堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。用變化的、動態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開放和諧、動態(tài)生成的地理課堂。讓地理課堂“預(yù)設(shè)”與“生成”共舞，使凝固的課堂場景變成一幅幅生動的畫面，煥發(fā)出生命的活力。