劉豐

【摘要】 班級(jí)是學(xué)校的基本單位，班主任是班級(jí)組織的管理者，班級(jí)管理的好壞直接影響到學(xué)校的管理。當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女的增多，常規(guī)管理問題中突出表現(xiàn)為學(xué)生諸多不良行為習(xí)慣的存在，正日益成為令學(xué)校管理者尤其是班主任頭疼的問題。

【關(guān)鍵詞】 班級(jí)管理 問題與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G627 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）01-091-01

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良好的班級(jí)管理是班風(fēng)、學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵。在眾多任課教師中，班主任的管理作用尤其重要。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。尤其是班主任，他的人生觀價(jià)值觀、他的品德、他的行為、他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度，都直接地影響著全體學(xué)生。不過，目前小學(xué)班級(jí)管理存在一些問題，在某種程度上影響了學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問題

（一）班級(jí)管理中存在著不公平

1.重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生忽視處境不利的學(xué)生

由于學(xué)習(xí)能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，所以在班級(jí)中部分學(xué)生占據(jù)優(yōu)勢(shì)位置，部分學(xué)生處于不利地位。在班級(jí)管理中存在著重視處境優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，忽視處境不利的學(xué)生，這樣最終導(dǎo)致出現(xiàn)兩極分化的局面。

2.歧視“差生”

一個(gè)“好學(xué)生”犯了一個(gè)錯(cuò)誤不會(huì)受到班主任的太大排斥，而一個(gè)“差生”犯了同樣的錯(cuò)誤，班主任則往往會(huì)“從重處理”。教育中的許多偏見和失敗，都源于教師對(duì)學(xué)生的了解不夠。班主任應(yīng)深入了解每一個(gè)學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為落后的“差生”，更要透過表象，尋求原因，把握特性，幫助他們走出困境。

（二）以班主任為中心的專制化管理

英國(guó)著名教育家斯賓塞曾經(jīng)說過：“記住你管教的對(duì)象應(yīng)該是一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)需要?jiǎng)e人來管理的人?！蔽覈?guó)當(dāng)代教育家魏書生也說過：“班級(jí)管理一靠民主，二靠科學(xué)?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生見多識(shí)廣，小學(xué)階段可以說是其自主意識(shí)形成的重要階段，作為班主任應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這種心理特征，給予學(xué)生一定的自由空間，實(shí)施民主管理，讓學(xué)生找到發(fā)展自己的舞臺(tái)，從而使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。

（三）班級(jí)管理理論不科學(xué)

班級(jí)管理理論是指導(dǎo)班主任管理班級(jí)的理論基礎(chǔ)。班級(jí)管理者需要掌握的理論涉及范圍也很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉產(chǎn)生的邊緣學(xué)科，如教育社會(huì)學(xué)、管理心理學(xué)等。當(dāng)前，小學(xué)教師在班級(jí)管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級(jí)管理者掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。由于班主任的工作過度繁忙，加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任老師無暇學(xué)習(xí)教育理論；在“應(yīng)試教育”思想體制的影響下，班主任作為班級(jí)學(xué)科的任課教師忙于提高學(xué)生的成績(jī)，起早貪黑，加班加點(diǎn)，使班主任老師沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。

（三）忽略學(xué)生情感和心理發(fā)展

情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?，F(xiàn)在絕大多數(shù)小學(xué)生從未經(jīng)受過艱苦生活的磨練，對(duì)學(xué)習(xí)、考試、人際交往、家庭等方面可能出現(xiàn)的問題在心理上準(zhǔn)備不夠，出現(xiàn)了一系列令人擔(dān)憂和深思的問題。

二、小學(xué)班級(jí)管理對(duì)策

（一）追求教育公平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人格的平等

蔡元培認(rèn)為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然，與其求劃一，毋寧展個(gè)性”這一思想對(duì)班主任進(jìn)行班級(jí)管理很有借鑒性。要確立“以人為本”的思想，把學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累，興趣愛好，家庭教養(yǎng)等各自不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人。每一個(gè)學(xué)生都有不同的生活、家庭、學(xué)習(xí)背景，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展水平不同。班主任在班級(jí)管理中對(duì)處于優(yōu)勢(shì)的學(xué)生更加重視，而忽視了本就處于弱勢(shì)的群體，甚至歧視他們。

（二）班級(jí)管理拒絕專制，提倡民主管理

現(xiàn)實(shí)中班級(jí)管理多以班主任為中心，忽視學(xué)生的自主管理能力。魏書生老師就曾說：“堅(jiān)信，堅(jiān)定的相信，每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手。”我們看學(xué)生是我們的助手，不管多后進(jìn)，多不聽話的學(xué)生，他的內(nèi)心深處都有向真、向善、向美、積極樂觀、向上學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)的一面。當(dāng)老師的要走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，了解學(xué)生的心理和能力，讓他們也參加班級(jí)管理，讓他們也感覺到自己是班級(jí)的主人。班主任在班級(jí)管理中應(yīng)該是班級(jí)管理的組織者、引導(dǎo)者和策劃者，而不是強(qiáng)制決策推行者。應(yīng)該起到橋梁和紐帶作用。

（三）加強(qiáng)班主任的管理理論學(xué)習(xí)

班主任管理理論匱乏導(dǎo)致在班級(jí)管理中出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問題。學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該重視對(duì)班主任的管理理論的培訓(xùn)，讓老師意識(shí)到管理理論的重要性，等他們嘗到管理理論的甜頭后，就會(huì)自覺的學(xué)習(xí)管理理論，以提高工作效率。學(xué)校的管理者也應(yīng)該適當(dāng)減輕班主任的工作量，讓他們有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)管理理論，有更多的精力投入班級(jí)管理。

（四）與家長(zhǎng)合作，關(guān)注學(xué)生情感和心理發(fā)展

父母是學(xué)生的第一任教師，家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的第一個(gè)環(huán)境，他們與學(xué)生之間有著特有的親情、血緣關(guān)系，具有長(zhǎng)期性、感染性等。因此，班主任作為班級(jí)的全面負(fù)責(zé)人，應(yīng)合理地融合家長(zhǎng)與學(xué)生之間、家長(zhǎng)與老師之間的關(guān)系，努力構(gòu)建科學(xué)的管理體系，逐漸完善班級(jí)管理工作，進(jìn)而確保學(xué)生心理和情感的健康發(fā)展。作為學(xué)校，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)，為學(xué)生樹立正確、健康、積極的價(jià)值觀、世界觀和人生觀提供條件。

人們常說：“教師是學(xué)生的第二位母親?！痹诎嗉?jí)管理工作中，我們要做到“沒有愛就沒有教育”。既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格管理學(xué)生，更要用心去關(guān)愛學(xué)生。愛本身就是一種動(dòng)力，教師必須用母親般的心靈去愛護(hù)、管理、教育每一位學(xué)生，只有當(dāng)這種愛在學(xué)生心中升華，化為積極進(jìn)取、好學(xué)上進(jìn)、克服困難的內(nèi)驅(qū)力時(shí)，學(xué)生各方面才能有進(jìn)步，教師的班級(jí)管理才能取得成功。