王朱云

摘 要 溫州科技職業(yè)學(xué)院通過實施“農(nóng)科教融合·訓(xùn)研創(chuàng)一體”教學(xué)新模式，以體面就業(yè)為導(dǎo)向，建成一批集實訓(xùn)教學(xué)、研究開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的實訓(xùn)基地，通過多學(xué)科交叉的體驗學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

關(guān)鍵詞 高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）36-0066-04

農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的命脈，是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，是國家重要的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)。深化農(nóng)類高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)出更多農(nóng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是推進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進農(nóng)類高職院校畢業(yè)生更高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。溫州科技職業(yè)學(xué)院通過實施“農(nóng)科教融合·訓(xùn)研創(chuàng)一體”教學(xué)新模式，以體面就業(yè)為導(dǎo)向，建成一批集實訓(xùn)教學(xué)、研究開發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為一體的教學(xué)理念先進、特色鮮明的“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實訓(xùn)基地，通過多學(xué)科交叉的體驗學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生的社會責任感和用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維與行動解決社會問題的能力，有效提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)出一批適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理、能創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

一、構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實踐教學(xué)新體系，培養(yǎng)技術(shù)技能人才

（一）搭建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實訓(xùn)新平臺

針對目前學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)不夠、學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)不真、教師實踐能力不強、企業(yè)參與不足等問題，溫州科技職業(yè)學(xué)院率先在國內(nèi)高職院校中提出“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式。通過對教學(xué)、科研場所及設(shè)施進行有效整合，將學(xué)生實訓(xùn)、教師科研、團隊創(chuàng)業(yè)等任務(wù)相結(jié)合，建立服務(wù)于實踐教學(xué)、科學(xué)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多功能實訓(xùn)中心，更好地為學(xué)生實驗實訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)提供良好保障。

“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實訓(xùn)基地的三大職能是：以“專業(yè)實訓(xùn)平臺”實現(xiàn)實訓(xùn)基地的教學(xué)職能，以“研究研發(fā)平臺”促進科研服務(wù)教學(xué)職能，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺”實現(xiàn)實訓(xùn)基地的社會服務(wù)職能。這三個職能是層層遞進的關(guān)系。

學(xué)校出臺《“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實訓(xùn)基地建設(shè)指導(dǎo)意見》《關(guān)于進一步推進校企合作開展“精彩一合”評比活動的通知》，明確“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實訓(xùn)基地首先是“專業(yè)實訓(xùn)平臺”?！把芯垦邪l(fā)平臺”以科研促進教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)攻關(guān)和技術(shù)革新能力。通過實訓(xùn)基地的“就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客平臺”建設(shè)，形成創(chuàng)意（好點子）展示、創(chuàng)新（好方法）探索、創(chuàng)造（好作品）推廣、創(chuàng)業(yè)（好商機）實踐于一體的創(chuàng)客空間[1]。以園林水利工程系為例，通過對智能大棚功能進行重新布局和設(shè)計，讓高年級學(xué)生通過對教師的相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化來帶動低年級學(xué)生實訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)項目的開展，由此達到“訓(xùn)研創(chuàng)一體”。

（二）構(gòu)建“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的實踐教學(xué)新內(nèi)容

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標的具體體現(xiàn)。通常情況下，實踐教學(xué)內(nèi)容僅僅涉及是否有效促成學(xué)生職業(yè)技能的形成，很少考慮學(xué)生研究能力和創(chuàng)業(yè)能力的形成。學(xué)校各系根據(jù)目標性、系統(tǒng)性、層次性和發(fā)展性原則，圍繞突出和強化學(xué)生操作技能、研究技能和創(chuàng)業(yè)技能，順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求和一二三產(chǎn)融合的要求，改革了專業(yè)教育課程體系，優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力形成。

（三）推出“訓(xùn)研創(chuàng)一體”的項目式新實踐

以“導(dǎo)師+項目+團隊”“校中場”“場中校”為載體，在教學(xué)過程中，生產(chǎn)現(xiàn)場就是教學(xué)的課堂，場中的產(chǎn)品就是學(xué)生實訓(xùn)的載體，學(xué)生實訓(xùn)的過程同時也是完成產(chǎn)品生產(chǎn)的工作過程，以產(chǎn)品帶動教學(xué)，學(xué)訓(xùn)交替、工學(xué)結(jié)合，縮短了學(xué)生在校外實習(xí)的適應(yīng)期，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提高，有效解決了學(xué)生在校掌握的專業(yè)知識和技能與社會、行業(yè)、企業(yè)需求不適應(yīng)的問題[2]。

各專業(yè)教師針對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合本人的科研項目設(shè)計不同的培養(yǎng)項目，帶領(lǐng)小團隊開展有針對性的教學(xué)活動，學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛好、個人特長，有選擇地參與項目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的真實性和學(xué)習(xí)的主動性。

二、發(fā)揮“農(nóng)科教融合”優(yōu)勢，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升

（一）農(nóng)科融合

鼓勵科研人員帶領(lǐng)學(xué)生推廣科研成果；依托學(xué)校各類科研平臺，鼓勵科研人員帶領(lǐng)學(xué)生團隊，共同服務(wù)農(nóng)戶，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)運用能力。學(xué)校已與全市11個縣（市、區(qū)）建立校地合作關(guān)系，實現(xiàn)服務(wù)地方全覆蓋。2013年以來，各系多次帶領(lǐng)學(xué)生下鄉(xiāng)舉辦技術(shù)培訓(xùn)，讓學(xué)生走基層受鍛煉。

（二）農(nóng)教融合

依托溫州農(nóng)民學(xué)院、浙江省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)基地、溫州市農(nóng)村干部與農(nóng)民培訓(xùn)中心等平臺，借助學(xué)校大力開展農(nóng)業(yè)人才、農(nóng)業(yè)技術(shù)和其他行業(yè)崗位職業(yè)培訓(xùn)的力量，安排相關(guān)專業(yè)學(xué)生免費參與培訓(xùn)，盡早了解、熟悉崗位能力。

（三）科教融合

鼓勵科研人員走上講臺，把最前沿的科研成果融入課堂，學(xué)校依托農(nóng)科教一體化的辦學(xué)特色，發(fā)揮農(nóng)業(yè)學(xué)科科研優(yōu)勢，推動科研反哺教學(xué)，讓科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新人才培養(yǎng)優(yōu)勢，以成果應(yīng)用為導(dǎo)向，開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐。師導(dǎo)生研，高職院校學(xué)生的自主創(chuàng)新意識相對較弱，為此，學(xué)校通過多種載體，以學(xué)生為主體，教師給予技術(shù)指導(dǎo)，共立項“安全優(yōu)質(zhì)草莓盆栽技術(shù)研究”“甜糯雙隱性玉米自交系的選育”等學(xué)生科研項目 500 多項，3000 多名學(xué)生參與，通過科研創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、搭建一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

（一）推進教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)

學(xué)校出臺《關(guān)于加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室建設(shè)開展“精彩一室”評比的通知》，以校企合作為依托，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進行工作室項目的承接與實踐，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一些具體項目，形成“做中學(xué)+練中創(chuàng)”能力培養(yǎng)新模式。

師創(chuàng)生隨。很多學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的共性問題是紙上談兵、缺乏行動，尤其是缺乏帶有示范作用的行動。學(xué)校大力支持教師開展創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動，以教師為主體，讓學(xué)生當助理，以教師創(chuàng)客帶動學(xué)生創(chuàng)客，有花海植物創(chuàng)意工作室、互聯(lián)網(wǎng)+智能農(nóng)業(yè)創(chuàng)新工作室等21個創(chuàng)客工作室項目立項，每個創(chuàng)客工作室吸收5至10名學(xué)生參與，教師和學(xué)生一起將創(chuàng)意、創(chuàng)新點子變?yōu)閯?chuàng)業(yè)實踐，讓創(chuàng)業(yè)教育變得生動起來。另外，有32支優(yōu)秀大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊入駐校本部大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，18個項目入選浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動計劃（新苗人才計劃）。

（二）強化現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園的孵化功能

學(xué)校在種子種苗科技園設(shè)立了大學(xué)生現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)園，該創(chuàng)業(yè)園由36個大棚組成，總面積52畝，遵循新品種、新技術(shù)、新模式原則，培養(yǎng)精于技術(shù)、長于經(jīng)營、善于管理的現(xiàn)代農(nóng)場主。所有涉農(nóng)系都建立了專業(yè)實訓(xùn)實踐平臺，如農(nóng)業(yè)與生物技術(shù)系高年級學(xué)生分小組承包大棚生產(chǎn)，并在導(dǎo)師的指導(dǎo)下引進新品種、新技術(shù)進行研發(fā)創(chuàng)業(yè)，低年級學(xué)生到高年級學(xué)生承包的大棚中實訓(xùn)[3]；園林水利工程系設(shè)有農(nóng)業(yè)創(chuàng)意園與植物智能工場，實現(xiàn)學(xué)生植物水培研發(fā)、培育、營銷一體。目前，該創(chuàng)業(yè)園通過科技創(chuàng)新，效益良好。如番茄種植，當?shù)剞r(nóng)民每個大棚能收入7000元，創(chuàng)業(yè)園學(xué)生通過“三新”模式，使收入提高到1萬元以上。另外，有十幾個創(chuàng)客團隊在其中開展新品種培育等實踐，其中有教師與學(xué)生共同研發(fā)的智慧溫室大棚項目，通過手機端應(yīng)用程序和互聯(lián)網(wǎng)端網(wǎng)頁就可以對大棚智能系統(tǒng)進行控制。

學(xué)校用創(chuàng)新教育激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)的興趣，用創(chuàng)造教育培養(yǎng)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的樂趣，用創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立興農(nóng)的志趣，組織開展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，立項了26項學(xué)生“三新孵化項目”（農(nóng)業(yè)新技術(shù)、新品種、新模式）。通過營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，積極引導(dǎo)廣大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才。經(jīng)認定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，可換學(xué)分或代替畢業(yè)設(shè)計（論文）。

（三）打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈

學(xué)校已成立創(chuàng)客空間，為創(chuàng)客們提供實現(xiàn)創(chuàng)意和交流創(chuàng)意思路及產(chǎn)品的線下和線上相結(jié)合、創(chuàng)新和交友相結(jié)合的社區(qū)平臺。并對創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項目、創(chuàng)客服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化等創(chuàng)客活動予以支持，吸引更多創(chuàng)客進駐創(chuàng)客空間。

學(xué)生與教師一起開展結(jié)合專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，既是學(xué)校的一種教學(xué)形式，也是一種學(xué)習(xí)形式[4]。園林水利工程系農(nóng)業(yè)創(chuàng)客團隊推出大棚葡萄-食用菌（花菇）打造生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)時尚新樣板；低壓電器教研室教師帶領(lǐng)師生團隊聯(lián)手攻關(guān)“炒菜機”并成功推向市場。打造“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實驗實訓(xùn)教學(xué)體系，在參與創(chuàng)造實踐中產(chǎn)生樂趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力[5]。學(xué)校建立訓(xùn)、研、創(chuàng)一體的實驗實訓(xùn)中心，把學(xué)生專業(yè)實驗實訓(xùn)與專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)造有機整合在一個平臺內(nèi)，有效促進了學(xué)以致用、用中生趣。通過學(xué)法教法融合、學(xué)科課程融合、學(xué)習(xí)方式融合，創(chuàng)業(yè)教育要兼顧創(chuàng)意，創(chuàng)客教育要兼顧企業(yè)家精神培養(yǎng)，分類孵化打造創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)圈，將學(xué)生個人興趣通過平臺得以延續(xù)發(fā)展，并獲得專業(yè)和科研上的成就，有效提高創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)新含量。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的成效

學(xué)校發(fā)揮“農(nóng)科教融合”優(yōu)勢，依托“訓(xùn)研創(chuàng)一體”實訓(xùn)基地平臺，依靠緊密穩(wěn)定的研究所科研團隊，創(chuàng)建“導(dǎo)師+項目+團隊”“教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室”等指導(dǎo)新模式，立足機制創(chuàng)新、文化創(chuàng)新、過程創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和評價創(chuàng)新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)原則，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實踐了以學(xué)生成長為中心，在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以小組合作為主要手段的實踐育人新方法，整體構(gòu)建了農(nóng)類高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標體系。經(jīng)過幾年實踐取得了諸多成效。

（一）培養(yǎng)了一批優(yōu)秀人才

依托科研團隊，通過指導(dǎo)模式和育人方法的創(chuàng)新，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，把成才的選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生崗位實踐能力和創(chuàng)新能力普遍提升，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的學(xué)生，近兩年共培養(yǎng)學(xué)業(yè)典范、創(chuàng)業(yè)典范、就業(yè)典范477人。2013屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率達8.33%。

（二）在校內(nèi)外形成了重要的影響

學(xué)?！坝?xùn)研創(chuàng)一體”的實驗實訓(xùn)基地建設(shè)上新臺階，2013年成功申報溫州市高技能人才公共實訓(xùn)基地1個（農(nóng)林牧高技能人才公共實訓(xùn)基地），2015年成功申報市級示范實訓(xùn)基地建設(shè)點3個（現(xiàn)代商務(wù)實訓(xùn)中心，自動化與智能農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地，寵物醫(yī)療與美容護理實訓(xùn)基地）。教研教改成果豐碩，豐富了農(nóng)類高職教學(xué)改革的理論與實踐，近兩年學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域的教改課題立項6項，省教科規(guī)劃立項2項，省部級教改課題立項1項。

學(xué)校的“興趣+樂趣+志趣——現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)客教育”模式受到了浙江省省長的批示?！饵c線面三維育人：培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才的研究與實踐》項目獲得2014年國家級教學(xué)成果二等獎、省級教學(xué)成果一等獎。2015年學(xué)校被評為“全國高等職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進單位”，榮獲“溫州創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新博覽會組織獎”。相關(guān)案例入選《2015中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》。

（三）孵化出一批小微企業(yè)

學(xué)校關(guān)注技術(shù)技能積累，將原有傳統(tǒng)的校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園孵化器業(yè)務(wù)向前端延伸、向后端擴展，以種子種苗科技園孵化器為核心，努力建設(shè)“苗圃—孵化器—加速器”科技創(chuàng)業(yè)全程孵化鏈條，深耕細作孵化器現(xiàn)代農(nóng)業(yè)主營業(yè)務(wù)，搭建創(chuàng)新資源集聚平臺，促進加速器產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。2013年來，學(xué)校通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺極大推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，共孵化小微企業(yè)100多家。

參 考 文 獻

[1][4]謝志遠.興趣+樂趣+志趣[N].中國教育報，2015-07-02（11）.

[2]邱漠河.“三明治”實踐教學(xué)體系建設(shè)存在的問題與對策[J].市場論壇，2015（3）：85-88.

[3]陸健.親農(nóng) 事農(nóng) 興農(nóng)[N].光明日報，2015-01-20（15）.

[5]徐桂庭.與眾不同的背后是敢為人先的“溫州精神”——溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家級教學(xué)成果獎采訪紀實[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015（31）：26-32.

Abstract Higher agricultural and vocational education has taken off with rapid development of senior vocational education in recent years to contribute to talent cultivation， three agricultures and construction of new rural areas. However， some issues such as mismatch of practical teaching and position competences， discordance of scientific research strengths and talent cultivation， weak innovation and entrepreneurial capabilities of students still exist in higher agricultural and vocational education. To cultivate high-quality applied innovative and entrepreneurial talents with good techniques， operation and management skills as well as entrepreneurship in the context of Internet Plus.， Wenzhou Vocational College of Science and Technology aspires towards training innovative and entrepreneurial talents by exploration for “Integration of Agriculture， Science and Education， Oneness of Training， Research and Innovation” enterprising education in practice.

Key words higher agricultural vocational education； innovation； entrepreneurship； talent cultivation

Author Wang Zhuyun， senior engineer of Wenzhou Vocational College of Science and Technology （Wenzhou 325026）