吳明華

課堂是學校教育主陣地，課堂效果決定教育質量。建設高效課堂，是推進課程改革，實行素質教育的根本途徑；也是提升教師教學水平、促進教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。

一、構建五環(huán)教學法，形成教學模式

所謂高效教學法就是把學生的學習過程分成五個學習環(huán)節(jié)，在教師的有效引導下，學生通過完成五個學習環(huán)節(jié)，取得學習的成功。

根據(jù)教學內容的不同，“五環(huán)教學法”分為兩類基本課型。

1.獨立課型（1課時）：目標導引（教師）—自主學習（學生個人，教師）—合作探究（學習小組）—展示評議（學生、教師）—歸納、點撥、檢測（教師、學生）。即在1課時中按五個環(huán)節(jié)完成教學任務，這種課型試用于非畢業(yè)年級各學科教學的新授課教學。

2.復合課型（兩課時）：將獨立課型中的五環(huán)拆分為兩段，用兩個課時完成，分別叫作“自主合作探究課”和“評議反思拓展課”?！白灾骱献魈骄空n”完成“目標導引（教師）—自主學習（學生個人，教師）—合作探究（學習小組）”，“評議反思拓展課”完成“展示評議（學生、教師）—歸納、點撥、檢測（教師、學生）”，兩個課時形成一個完整的教學單元。這種課型適合于初三、高三復習課教學或各年級的階段性復習課教學，也適合于需2-3課時才能上完的新授課。

二、運行五環(huán)教學法，實施高效教學

實施“五環(huán)教學法”的根本著力點就是圍繞課堂教學如何通過學生的自主學習、合作學習、探究學習來實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀這三維目標。

“五環(huán)教學法”的教學評價總原則是“以學論教”，把評價教師的教學行為轉變?yōu)橥ㄟ^評價學生的學習行為來評價課堂，來評價教師，下面就五個教學環(huán)節(jié)分別提出評價內容、評價標準及評價分值。

1.目標導引環(huán)節(jié)。（1）評價內容：教學目標科學性、思想性、教育性。（2）評價標準：教學目標是否具體，有層次可檢測，是否符合《課程標準》或《高考考試說明》的要求；是否與大多數(shù)學生的最近發(fā)展水平相符；是否重點突出；是否有知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標；是否根據(jù)教學目標指導、規(guī)范學生的自主學習、合作學習與探究學習；是否適時出示教學目標。評價對象：教師；評價分值：10分。

2.自主學習環(huán)節(jié)。（1）評價內容：學生的自主學習情況。（2）評價標準，教師方面：是否在課堂上留給學生足夠的自主學習時間，是否對學生的自主學習進行了指導及檢查，是否掌握了學生自主學習后遇到的困難和問題。學生方面：是否均在獨立地進行自主學習，有沒有做與學習無關的事，是否完成了預習案，是否將學習過程中遇到的問題標示出來了。評價分值：20分。

3.合作探究環(huán)節(jié)。（1）評價內容：學生合作探究情況。（2）評價標準，學生方面：是否在小組內交流了自主學習情況，學生在交流合作中是否實現(xiàn)了兵教兵、兵問兵，是否對本組學生學習中的共同問題進行了歸納、梳理，并形成小組共同觀點。教師方面：是否對小組交流合作學生進行了指導，是否對學生的問題進行了個別點撥講解。教師的點撥講解是否精當合理，學生的合作探究學習是否流于形式，教師有沒有關注邊緣學生（不參與交流、合作學習的學生）。評價分值：20分。

4.展示評議環(huán)節(jié)。（1）評價內容：學生展示評議情況。（2）評價標準，教師方面：展示評議的內容是否圍繞重點、難點來開展，展示評議的方式是否靈活多樣。展示評議是否引起了學生的思考討論。展示過程中是否引起了組間競爭，展示過程是否有序而活躍。教師在學生展示中的點撥時機是否合適，點撥是否機智且富有啟發(fā)性。教師對討論中生成的問題處理是否得當，老師在學生展示中對學生的評價是否有激勵性。學生方面：展示內容是否準確，提出的問題是否有一定深度。學生的表達是否清晰，其他未展示的學生是否注意傾聽和思考，是否敢于并清晰地表達自己的不同觀點。通過展示評議，對展示討論的內容是否掌握，難點內容是否突破。評價分值：25分。

5.歸納、點撥檢測環(huán)節(jié)。（1）評價內容：教師的歸納總結，學生的檢測訓練。（2）評價標準，教師方面：教師是否對本節(jié)課的核心知識進行了歸納、總結、拓展，是否對展示評議中的各種主要觀點進行了分析判斷，是否對好的方法進行了總結。課堂檢測題是否精選，是否分了必做題、選做題和提高題，題量是否合適。題目內容能否檢查學生完成目標的情況，教師有沒有答案當堂反饋。學生方面：是否對教師的歸納總結、拓展內容做了筆記，是否獨立地完成了當堂檢測題，當堂檢測題的正確率如何。評價分值：25分。

（作者單位：江西省寧都縣賴村中學）