陳曉明

筆者在任教北師大版8上第15課《星星之火，可以燎原》時(shí)，按照教學(xué)設(shè)計(jì)逐一地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了南昌起義、井岡山會(huì)師、農(nóng)村根據(jù)地的開辟、長征等知識(shí)點(diǎn)，了解創(chuàng)建紅軍和農(nóng)村根據(jù)地的意義，體會(huì)紅軍的革命英雄主義精神，認(rèn)識(shí)革命歷程的艱難曲折。滿以為講解全面透徹、課堂所有目標(biāo)基本達(dá)成的我在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)問學(xué)生還有什么疑問嗎。沒料到一位小男生舉起手來滿臉疑惑地問：“老師，紅軍為什么要走這么難的路？不能走其它路嗎？”一石激起千層浪，在他的帶領(lǐng)下，不少學(xué)生紛紛舉手，有學(xué)生問“不是找到了正確的革命道路嗎，怎么去長征呢？”有學(xué)生問“長征一開始是不是就決定去陜北？如果是的話，那應(yīng)該走捷徑才對(duì)?！薄伴_始長征時(shí)有10萬人，到遵義會(huì)議前怎么只有3萬人了？”…… 面對(duì)學(xué)生一個(gè)個(gè)看似簡單幼稚、但恰恰是我“精心備課”時(shí)忽視的問題，我不由得不一一補(bǔ)缺。一節(jié)自以為會(huì)很圓滿的課，在我匆匆的答疑中草草結(jié)束。

課堂上的意外使我始料未及。回到辦公室，我陷入沉思。問題究竟出在什么地方，我反復(fù)的問自己。對(duì)于教材，我是熟稔于心；對(duì)于課標(biāo)，我是一清二楚；對(duì)于教法，我是重視啟發(fā)循循善誘；對(duì)于講解，我是旁征博引娓娓道來……

再讀《2011版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》，對(duì)照自身的日常教學(xué)，我似乎有很大的感悟。

關(guān)于以生為本

《課標(biāo)》中的“課程性質(zhì)”明確指出：根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，以普及歷史常識(shí)為主，引領(lǐng)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和技能，逐步形成正確的歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所有的教育教學(xué)活動(dòng)必須要以生為本，面向全體。作為歷史教師，我們在學(xué)習(xí)《課標(biāo)》中關(guān)于“基礎(chǔ)性”性質(zhì)之后，有哪些教育教學(xué)行為是在踐行這一理念的呢？

我們常懷揣著“傳道授業(yè)解惑”的教學(xué)觀，以知識(shí)的主人自居，總認(rèn)為學(xué)生歷史知識(shí)匱乏，理解能力較差，無視學(xué)生的心理特征與認(rèn)知水平，一味作長篇大論的講解。殊不知，在今天這一全媒體時(shí)代，學(xué)生歷史知識(shí)的積累已經(jīng)超過我們的想象，理解能力也不像我們認(rèn)為的那樣真的很差。學(xué)生課堂上最感興趣的，不是已有知識(shí)的重復(fù)，而是對(duì)未知的問題的探究。備課必須備學(xué)生，備學(xué)生之所想，備學(xué)生之欲知，備學(xué)生之所求。

試想，在這節(jié)課前，我如果真的“備學(xué)生”，知道學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，站在學(xué)生角度思考問題，預(yù)設(shè)有關(guān)探究性話題，以學(xué)定教，那么課堂上怎么會(huì)有“疑問”？如果我們將更多的時(shí)間用于師生的共同釋疑，最大限度地解決學(xué)生知識(shí)、能力之所需，那么我們的課堂怎么可能不是高效而又充滿誘惑的呢？

以生為本、面向全體，課前備學(xué)生，不論是傳統(tǒng)的教學(xué)還是新課程背景下的教學(xué)，都應(yīng)該是為師者腳踏實(shí)地的孜孜追求。

關(guān)于教材回歸

《課標(biāo)》在“課程設(shè)計(jì)思路”中提出：在學(xué)習(xí)內(nèi)容的編制上，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精選最基本的史實(shí)，展現(xiàn)人類社會(huì)在政治、經(jīng)濟(jì)和文化等方面發(fā)展的基本進(jìn)程。依照課標(biāo)，各種版本的初中歷史教材層出不窮，各具千秋。北師大版本的歷史教材，采用“點(diǎn)—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來串成“線”，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。教材編寫基本貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教材是日常教學(xué)的主要依據(jù)之一。然而在歷史教學(xué)中，我們卻有意、無意的淡化甚至忽視對(duì)教材的充分使用與挖掘，常常注重收集、整合教材以外的史料，迷戀于拓展與延伸，本末倒置。

本節(jié)歷史課，作為教者的我在課前有意識(shí)的聆聽過軍旅作家王樹增關(guān)于《長征》系列故事，也仔細(xì)翻閱過配有文字說明的關(guān)于長征的圖冊。我想，憑我還算厚實(shí)的歷史積淀，憑我課前還算充分的備課準(zhǔn)備，這節(jié)課應(yīng)該上得如行云流水，課后學(xué)生應(yīng)該沒有任何遺漏與疑問。然而事實(shí)卻在我意料之外。

究其原因，是忽視了教材?！凹t軍為什么要走這么難的路”，教材中說“敵人一路上圍追堵截”；“開始長征時(shí)有10萬人，到遵義會(huì)議前怎么只有3萬人了？”教材中介紹“紅軍拼死英勇沖殺……沖破了敵人四道封鎖線”；“長征一開始是不是就決定去陜北”，教材中明確指出紅軍“被迫進(jìn)行戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移”；至于“不是找到了正確的革命道路嗎，怎么去長征呢？”，教材介紹說“由于臨時(shí)中央負(fù)責(zé)人博古和軍事顧問李德等人的錯(cuò)誤指揮……付出重大傷亡，但未能粉碎敵人的圍剿”。這些看似不是問題的問題，教材中都有明確的敘述與介紹。只要我們充分利用教材，研讀教材，那么這些問題怎能成為一節(jié)自認(rèn)為“精彩”課的疑問。

當(dāng)然，回歸教材不是僅教教材，照本宣科?；貧w教材是更高層次的“用教材”。

關(guān)于教學(xué)方式

《課標(biāo)》在“課程基本理念”提出：鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。在“實(shí)施建議”指出：提倡教學(xué)方式、方法和手段的多樣化。作為歷史教師，在傳承既往行之有效的教學(xué)方法、方式的同時(shí)，應(yīng)在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，創(chuàng)新教學(xué)方法、方式，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師以講為主，講得過多、過細(xì)，擠掉了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，質(zhì)疑、訓(xùn)練得不到保證，結(jié)果只是把作業(yè)留到課外做。這樣的教學(xué)，既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更不用說是“合作、探究”了。

本節(jié)課，學(xué)生質(zhì)疑環(huán)節(jié)之所以有如此眾多的疑問，與教學(xué)方式的傳統(tǒng)與單一不無關(guān)系。試想，如果讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)了解歷史，再提出問題合作解決，最后再作必要的探究和升華，那么，質(zhì)疑環(huán)節(jié)定不會(huì)出現(xiàn)如此思維層次不高的問題；長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

今天，我們一定要還課堂給學(xué)生。即使使用講解法，也要做到教師在深入了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，扎實(shí)落實(shí)“三講三不講”，即：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過自學(xué)也能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。今天的教師，在課堂上應(yīng)做學(xué)生求知的好導(dǎo)演、好主持，既策劃引導(dǎo)激勵(lì)，又解惑指導(dǎo)。

歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。作為歷史教師，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷反思總結(jié)改進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)不斷提升，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，落實(shí)歷史課程的育人使命。

（江蘇省儀征市青山中心學(xué)校）