林艷

在高中英語(yǔ)教學(xué)方面，教師要利用提出問(wèn)題或布置任務(wù)等方式，引導(dǎo)學(xué)生建立有關(guān)本課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖模型，更加直觀(guān)地把握課文內(nèi)容的全貌。給學(xué)生充足的自由發(fā)揮時(shí)間，讓學(xué)生建立模型，然后，再通過(guò)教師加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步梳理，加強(qiáng)理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)。為了能夠更加清晰的了解，本文主要以人教版高中英語(yǔ)必修5 Unit 1 Great scientist的Reading作為教學(xué)例子，進(jìn)行分析。

一、課前預(yù)熱

沒(méi)有好的課前導(dǎo)入，學(xué)生自然會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，教師在講臺(tái)上竭盡全力的教，可學(xué)生卻沒(méi)有吸收理解的欲望。好的課前導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中。在英語(yǔ)必修5 Unit 1 Great scientist的閱讀環(huán)節(jié)我提出這樣的問(wèn)題：“What can you think of when you read the title of this unit？ ”同時(shí)以下圖（圖1）作為支點(diǎn)讓學(xué)生討論交流，了解研究的步驟，為文章文脈形成圖式搭好支架。

有了疑問(wèn)學(xué)生才有解決問(wèn)題的興趣，自然而然地就投入進(jìn)學(xué)習(xí)之中了。事實(shí)證明，利用思維導(dǎo)圖，不僅能打開(kāi)學(xué)生的思維通道，也能激活學(xué)生的已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引起學(xué)生的興趣。

二、小組交流

現(xiàn)行的教材中，每個(gè)單元都是以話(huà)題區(qū)分開(kāi)，即，讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)運(yùn)用能力。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，將自己的想法都羅列出來(lái)，并加以整理，就會(huì)收到意想不到的效果。在閱讀討論時(shí)，筆者提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立構(gòu)思維導(dǎo)圖，“Read the title，the map and the picture of the reading passage.Suppose you were the writer，what would you write about？”這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)提出，就引起強(qiáng)烈的反應(yīng)，學(xué)生們暢所欲言，大大調(diào)動(dòng)了積極性。接著引導(dǎo)學(xué)生整理思路，分組制作思維導(dǎo)圖，并以小組競(jìng)爭(zhēng)的放進(jìn)激勵(lì)學(xué)生。下圖為學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐證明，利用思維導(dǎo)圖能有效解放學(xué)生的思維想象空間，為文章圖式的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

三、整體感知、培養(yǎng)閱讀技巧

有了話(huà)題學(xué)生才能拓展思維活躍大腦并發(fā)揮想象，做到敢說(shuō)敢寫(xiě)。而在思維導(dǎo)圖的構(gòu)建過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生整理和篩選信息尤為重要。以Skim the text and write the mind map of the text in pairs，you can refer to the question “how do scientists organize scientific research？”這個(gè)問(wèn)題為例，學(xué)生根據(jù)閱讀所得能夠完成思維導(dǎo)圖，才能整體感知文本。如下圖所示。

感知文本是本課中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，了解文本后，才能把本文的重點(diǎn)詞納入思維導(dǎo)圖中，利用圖式，由基礎(chǔ)到重點(diǎn)，步步深入，消化知識(shí)。（作者單位：江西省于都縣第二中學(xué)）