黃承茹

一節(jié)課的開始就像整臺戲的序幕，也像一首優(yōu)美樂章的序曲。開始的情景創(chuàng)設(shè)得好，就會引人入勝，燃起學(xué)生求知的欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。

一、依文而導(dǎo)，激情引趣

心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)客體信息與主體經(jīng)驗產(chǎn)生共鳴時，才能引起認(rèn)識探索的欲望和興趣。

教學(xué)《月光曲》一課時，筆者設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：先播放錄音《月光曲》第一樂章，然后提問：有何感覺？學(xué)生自由發(fā)言后，筆者導(dǎo)出：這首樂曲就是世界著名音樂家貝多芬的鋼琴曲《月光曲》。在這部波瀾壯闊的樂曲背后有一段感人至深的故事，你們想知道嗎？當(dāng)學(xué)生的情緒體驗火花被點燃，情與趣有機(jī)地結(jié)合起來時，筆者要求學(xué)生利用工具書掃除文字障礙，通讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容，理清文章的敘述順序；找出描寫《月光曲》的畫面；提出自己不懂的問題。

《月光曲》的播放，讓學(xué)生明了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與《月光曲》有關(guān)，撥定了學(xué)生的思考和聯(lián)想方向。把學(xué)生的自主性、積極性充分調(diào)動起來，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情，得意恰是入境時”的境界。這種依文而導(dǎo)的導(dǎo)語，因內(nèi)容指向明確，不但活躍了課堂氣氛，還為后面走進(jìn)貝多芬的心靈世界奠定了基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的動機(jī)。這種情境的創(chuàng)設(shè)，“看似尋常最奇崛”，平淡之處，卻是精妙所在。

二、依勢而導(dǎo)，啟迪思維

上課鈴響了，筆者走向教室。因天氣寒冷，學(xué)生們還在不停地跺腳，咚咚的聲音蓋住了鈴聲。見此情境，筆者沒有生氣，而是微笑著，夸張地朗誦起“詩歌”來：“青春的腳步停不住，孩子們，跺吧，跺吧！我仿佛聽到春雷滾動的聲音，春天似乎就要到了。筆者已經(jīng)感受到了春天的氣息。詩人雪萊說得好：‘冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎？說到此時，筆者稍作停頓，用平緩的語氣說，“詩朗誦到此結(jié)束，下面我給大家唱一首歌。‘真情像梅花開過，冷冷冰雪不能淹沒，就在最冷枝頭綻放，看見春天走向你我?！贝藭r同學(xué)們早已停止了跺腳，陶醉在歌聲里。筆者見收到效果，便言歸正傳：“今天，就讓我們滿懷對梅花的贊頌，一同走進(jìn)毛澤東的《詠梅》吧?！?/p>

面對上了課學(xué)生還在跺腳的情景，筆者巧妙抓住這個稍即逝的良機(jī)，就勢而導(dǎo)，把學(xué)生制造的噪音比作滾動的春雷，并借用雪萊的詩句和《一剪梅》中的歌詞來喚醒學(xué)習(xí)意識。順勢導(dǎo)出梅花“俏也不爭春，只把春來報”的品格，不露痕跡地啟發(fā)思維導(dǎo)向，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。如此優(yōu)美的導(dǎo)語，配上抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，充滿激情的歌聲和略帶夸張的表情，學(xué)生自然而然地跨入語文學(xué)習(xí)的殿堂。真可謂是“水到渠成”。

三、依旨而導(dǎo)，明了章法

成功的導(dǎo)語必須是一堂課的有機(jī)組成部分，而不是一種外在的擺設(shè)，它要求執(zhí)教者依旨而導(dǎo)，不枝不蔓，引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知，積累經(jīng)驗，生發(fā)聯(lián)想，進(jìn)而學(xué)習(xí)新知。如《爬山虎的腳》一課，主旨有兩個：一是就“腳”學(xué)文，突破重點；二是弄清“腳”的作用，理清脈絡(luò)。那么，導(dǎo)語就必須緊扣這兩條主線，話“腳”導(dǎo)入：

（1）同學(xué)們，你所知道的哪些東西是有腳的呢？（板書：腳）

（2）人和動物的腳主要用來干什么？

（3）（課前分給每人一段爬山虎實物）同學(xué)們知道桌子上的植物叫什么？為什么叫爬山虎？（板書：爬山虎）。

（4）人和動物靠腳走路，爬山虎爬墻靠什么？

（5）植物竟然也有腳，它長在什么地方？什么樣子？請大家觀察實物，并把觀察的結(jié)果說出來。

五個問題看似簡單，語言也無過多華麗辭藻的修飾，卻緊扣主題，層層遞進(jìn)，逐步深入主題，讓學(xué)生不知不覺中思維流暢，緊跟課堂節(jié)奏，由整體到部分，由表象到內(nèi)核，由淺顯到深層。這種直入文旨的導(dǎo)語，因切入自然，學(xué)生不但易接受，也易理解。成熟的導(dǎo)語追求 “絢爛之極，歸于平淡”，即用平易的語言鑄造深摯的情、深刻的意和睿智的理，以追求“鬼斧神工，不露痕跡”的效果。

不論是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”來開講，都是為了調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起學(xué)習(xí)知識的欲望。它體現(xiàn)了教師對教學(xué)全過程的匠心思考，熔鑄了教師運鑄帷幄、高瞻遠(yuǎn)矚的智慧，表現(xiàn)出教師創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)的設(shè)計。？笸（作者單位：江西省興國縣第二小學(xué)）