姜黎

甜菜班的孩子們已經(jīng)從幼兒園畢業(yè)半年多了，但是他們捧著書本津津有味地翻閱、眉飛色舞地講述的樣子仿佛就在昨天。近日接到他們的電話，匯報小學生活的同時，都有同一個認知：幼兒園時依托“班級圖書館”養(yǎng)成了愛讀書、會讀書的好習慣，真管用！

一、甜菜班的圖書館是怎樣建立起來的？

1.創(chuàng)意來源于理念支撐。“圖畫書是兒童在讀寫之路上的重要起點，看書、接觸書、與書互動是早期教育優(yōu)質課程項目的一部分，如果謹慎對待，家庭和學校里的閱讀經(jīng)歷能夠引發(fā)兒童對文學的積極態(tài)度，并且能激發(fā)兒童學習閱讀的興趣?！奔热粚⒆觽兊陌l(fā)展有大益，筆者便下定決心籌建我們甜菜班自己的小小圖書館。然而，這筆額外的費用，采購資金從何而來？

2.經(jīng)費來源于家長支持。進入小班下學期，家長與老師經(jīng)過小班上學期的密切接觸，已經(jīng)建立起了信任與理解的感情基礎。家長會的前一周，筆者發(fā)放了《幼兒家庭閱讀調查表》，對孩子們在家中的閱讀書目、時間、環(huán)境，親子閱讀的時間、方式、效果等項目進行了問卷調查，同時在班級QQ群中轉發(fā)了大量早期閱讀意義及指導的資料，并發(fā)起“給甜菜班寶貝推薦一本好書”的在線經(jīng)驗交流活動。精誠所至，金石為開，家長會上，教師話音方落，家長們便迫不及待地表態(tài)贊成，現(xiàn)場集資達3800元，籌建工作首戰(zhàn)告捷。下一步的采購工作，將由筆者來提供書目，請家長代表負責網(wǎng)上采購。

牽涉到經(jīng)費，總是一個敏感問題，本次“募捐”之所以順利完成，筆者認為有三個重要因素：（1）家長對班級教師專業(yè)素質的高度信任。（2）家長對閱讀活動的重要性認識到位。（3）資金的管理與使用公開、透明。

3.選擇來源于幼兒需要。低幼讀本如此之多，如何從中選擇出適合甜菜班孩子的書目？筆者的評判標準是：

（1）引發(fā)幼兒閱讀興趣的書。興趣是最好的老師。孩子最喜歡什么？玩具！孩子為什么喜歡玩具？會動，有聲音、發(fā)光、能互動……假如有這樣一些書：立體書、象形書、能操作的書、有氣味的書、會發(fā)光的書、電影般的活頁書……這些像玩具一樣有趣的書，呈現(xiàn)在小班幼兒的面前，他們會不會喜歡上書？所以，提供給小班孩子們的第一批圖書，外觀上的有趣將是一個重要的參考因素。

（2）貼近幼兒最近發(fā)展區(qū)的書。各年齡段幼兒能力發(fā)展水平不同，適合的閱讀內容自然也不同。如小班年齡段多選擇緩解入園焦慮、培養(yǎng)自理能力、宣傳健康生活常識、初步的空間形狀知覺、擬人化的動植物、生活用品分類等內容；進入中班，可傾向于社會行為模式、安全自護常識、真實化但較簡單的動植物、車輛、人種等分類信息，科學方面可關注20以內數(shù)的認知，數(shù)與量的對應關系；升入大班后，需深化對各種分類信息、數(shù)與量、空間探索的認知，并增加提升人文素養(yǎng)、發(fā)展邏輯思維及基礎的性知識閱讀內容。

（3）提升幼兒閱讀品味的書。班級圖書館中，提供給幼兒的都是通過教師篩選的優(yōu)質幼兒圖書，它們的“優(yōu)”體現(xiàn)在：印刷質量過關，清晰無毒；圖畫比例大于文字；畫面精致、特征明顯、風格獨特，多為手工繪制，富藝術感染力；情節(jié)有趣味、有意義，能給幼兒帶來真實的情感體驗，能吸引幼兒發(fā)現(xiàn)問題、能提供解決問題的科學方法供幼兒借鑒。

二、甜菜班的圖書館如何運作？

甜菜班圖書館的第一批入館圖書共85冊，筆者給它們編上了1—85號，編號用粗的記號筆寫在每本書封面的統(tǒng)一位置。每一本書都拍下封面，上傳到班級QQ群的群相冊當中，這樣，全班家長和孩子在家就能方便地通過網(wǎng)絡查詢到館內書目與編號，還可以一起觀賞封面、猜測內容、商量、選擇好下周需要借閱的書目。

圖書館每周三舉行一次借書儀式，程序如下：

（1）幼兒還書，教師檢驗書本無破損后在借書卡（班級中每一個孩子都有自己的借書卡，每學期一換）上相應書目后打勾，回收書籍并將借書卡發(fā)放給幼兒。

（2）圖書全部回收后，稍加整理，讓所有圖書按書號有序地放在桌上，幼兒按學號五人一批上來自選圖書（為公平起見，第一次從1號開始，第二次從6號開始，如此循環(huán)，大家都有機會先選）。

（3）選好的幼兒持圖書與借書卡到教師處登記借閱的書目、時間（均為阿拉伯數(shù)字，中班下學期開始嘗試在教師幫助下自己填寫，大班時則完全由幼兒自己填寫），上交借書卡，將圖書放入自己書包，完成。

三、甜菜班圖書館的閱讀技巧

1.常規(guī)性閱讀。每周三借書，周三到周五書包在幼兒園，孩子可以隨時取出自行翻閱，教師也鼓勵幼兒與同伴一起閱讀、交流觀感。這是第一層次的閱讀，以自主看讀為主。第二層次是周末兩天在家的親子閱讀，對于這一層次的親子閱讀，教師引導家長將它細化為三個階段：首先讓孩子說給家長聽；其次由家長講給孩子聽；再次鼓勵孩子說給其他家庭成員聽。最后，周一來園到周三還書之前，是第三層次的、經(jīng)過了成人引導提升之后的高品質伙伴閱讀時間，而這三天經(jīng)常能看到孩子們一群群地自發(fā)聚集，津津有味地翻閱、眉飛色舞地講述。如此，一本高品質的書籍在孩子手中的閱讀周期為一周，閱讀方式有單獨閱讀、親子閱讀、伙伴式閱讀，閱讀程序有自主看讀、親子精讀、群體講讀，在對一本書多次的反復觀察與交流、講述當中，孩子的觀察能力、講述能力、傾聽能力、理解能力就這樣一步一步地發(fā)展起來。

2.拓展性閱讀。在班集體閱讀的過程當中，結合年齡段、季節(jié)、愛好、伙伴模仿等因素會自然地涌現(xiàn)一些孩子們特別感興趣的“熱點書籍”。抓住這一教育契機，筆者展開如下引導：

（1）讓書本“厚”起來。當孩子通過閱讀聚焦于某個熱點問題時，我會對家長即時提出建議，讓家長就這個熱點，帶領孩子一起豐富生活體驗：可以是擴展性閱讀、觀看圖片視頻、自制資料圖片，更提倡動手操作或實地參觀，進一步搜集、豐富更多的相關信息。

（2）讓書本“響”起來。當孩子完成書本上的圖畫閱讀與拓展性的意義閱讀后，常會對書本上的文字產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣，挑選其中富有語言節(jié)奏和韻律的作品，帶領孩子一起朗讀：個人、集體、分組；加快或放慢速度、聲音大小粗細的變化、身體動作的配合、嘗試不同的節(jié)奏型……這些小技巧可以讓孩子充分體驗到朗讀的樂趣。

（3）讓書本“動”起來。當一本書中的故事表述特別是對話性語言引發(fā)了幼兒的多人次模仿時，戲劇表演會是它最好的拓展方式：通過角色扮演，以表情、動作和富有個性的聲音傳達書中的情緒、情感，讓孩子在表演中深切體會到語言的感染力與表現(xiàn)力。還有什么閱讀方式比這更有趣嗎？

四、甜菜班圖書管理員的心得體會

三年來，作為甜菜班的圖書管理員，完整地經(jīng)歷了甜菜班圖書館從無到有，從小班開始的85本藏書量到大班畢業(yè)時的189本藏書量，陪伴著甜菜班38個家庭的成長式閱讀，感慨良多：

1.閱讀的習慣與能力是可以并且適合在幼兒園階段培養(yǎng)形成的。何為閱讀？“閱讀是交流過程的一部分，由聽、說、讀、寫構成，是四者之間相互緊密聯(lián)系的整體。”從這個意義上來理解，本文所指閱讀與大眾觀念當中泛指的“看書”有著質的區(qū)別。幼兒園年齡段的幼兒，在“寫”的方面局限較大，但在“聽、說、讀（特別是圖畫閱讀）”方面，不存在任何生理與心理上的局限。因此，以聽、說、讀、寫為要素的閱讀，我們稱之為早期閱讀。在幼兒時期是一個特別重要的發(fā)展階段，理當引起教育者的重視。

2.早期閱讀中，閱讀陪伴者起關鍵作用。以甜菜班圖書館的運作為例，在幼兒的早期閱讀活動中出現(xiàn)的陪伴者有三種類型：

（1）教師。教師是閱讀活動的引導者。教師的引導作用體現(xiàn)在：第一，宣傳閱讀對幼兒成長的意義，發(fā)起班集體閱讀活動，激起家長與幼兒的閱讀興趣，指導家長的親子閱讀方法；第二，籌建班級圖書館，選擇書目，合理投放，創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境，提供支持，引發(fā)幼兒的閱讀行為；第三，根據(jù)幼兒年齡特點，制定借閱模式、推廣多種閱讀方式，深化幼兒的閱讀程度；第四，即時把握早期閱讀中出現(xiàn)的教育契機，運用動手操作、社會實踐、藝術表現(xiàn)及表演等多種方式，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，愉悅幼兒的閱讀過程。

（2）家人。此處的家人特指幼兒家中的成年人，他們可以一對一地對幼兒進行親子導讀，給予幼兒充分的、個性化的，引導、交流、及時回饋、高級示范，是幼兒提升閱讀品質的重要保障。

（3）伙伴。在以“聽”與“說”為主的早期閱讀過程當中，沒有什么比“伙伴”更加合適的對象了，他們年齡相仿、思維相似，在一起總能碰撞出更多智慧的火花，進而引燃閱讀活動的熊熊大火。

3.早期閱讀中，對同一本書的閱讀形式越豐富，受益越大。幼兒園兒童的年齡特點決定了他們的思維方式：典型的具體形象思維。具體形象思維依靠表象，即依靠事物在頭腦中具體形象的聯(lián)想進行。因此，對具體形象的解讀在幼兒的早期閱讀中占有主體地位：念一念、畫一畫、做一做、演一演，走出家門到真實的情境中去看一看、摸一摸、試一試，拓展性閱讀的形式越豐富，幼兒的思維就越活躍，受益就越大。

最后，感謝和筆者一起完成三年快樂閱讀旅程的甜菜家族，筆者相信，這段寶貴的經(jīng)歷，足夠讓我們愛上閱讀，愛上學習，成長為一個積極的、可持續(xù)發(fā)展的終身學習者，而這正是閱讀的魅力所在。？笸（作者單位：江西省軍區(qū)機關幼兒園）