許麗鴛

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段中明確指出：“對(duì)寫(xiě)話有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！币虼耍诘谝粚W(xué)段寫(xiě)話中，我們不必強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，在寫(xiě)話的訓(xùn)練中，要堅(jiān)持走“由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”之路?；诶L本以畫(huà)為主，文字少但畫(huà)面豐富，情節(jié)生動(dòng)有趣且留白想象空間廣闊的特點(diǎn)，在進(jìn)行繪本導(dǎo)讀時(shí)，我們就地取材于繪本精美的圖畫(huà)、凝練的文字，運(yùn)動(dòng)情節(jié)相似和語(yǔ)句重復(fù)的特性，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、練寫(xiě)、創(chuàng)編。這樣循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，克服學(xué)生寫(xiě)話的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)話能力。下面談?wù)劰P者巧借繪本次資源，妙施梯度寫(xiě)話的點(diǎn)滴做法。

一、仿寫(xiě)——仿照繪本畫(huà)中的“話”進(jìn)行寫(xiě)

張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”兒童心理學(xué)研究也表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。對(duì)于低年級(jí)孩子而言，仿寫(xiě)就為他們?nèi)蘸蟮妮o上一條寫(xiě)作之路。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的畫(huà)面緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語(yǔ)言，是孩子們仿寫(xiě)的好媒介。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語(yǔ)言，遷移繪本中的精彩表達(dá)方式。例如：繪本《逃家小兔》講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的故事，小兔與媽媽的對(duì)話都是這樣的句式：“如果你，”XX說(shuō)，“我就要?！痹诶L本閱讀中，讓學(xué)生想象兔媽媽會(huì)變什么時(shí)，相機(jī)出示句式讓學(xué)生模仿原文寫(xiě)一寫(xiě)。小兔和兔媽媽猶如孫悟空般的七十二變讓學(xué)生的思緒輕舞飛揚(yáng)起來(lái)，在模仿中，學(xué)生掌握了句子的規(guī)范表達(dá)，也體會(huì)到兔媽媽的愛(ài)。

二、續(xù)寫(xiě)——抓住繪本中的畫(huà)外“話”進(jìn)行寫(xiě)

繪本的故事雖然短小精悍，但有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無(wú)窮。精彩之處又戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)寫(xiě)。因此，教師要充分抓住這一寫(xiě)作契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把繪本中畫(huà)外的“話”與繪本閱讀的過(guò)程中積累了語(yǔ)言表達(dá)形式相結(jié)合，進(jìn)行故事的續(xù)寫(xiě)。如閱讀了《等一會(huì)兒聰明》后設(shè)計(jì)了如下的延伸活動(dòng)：等到半夜里怪獸肚子又餓了，就該輪到爸爸媽媽做怪獸的夜宵了，不知他們?cè)诠肢F的肚子里見(jiàn)到聰聰以后會(huì)怎么說(shuō)？請(qǐng)你再往下編故事吧，并把它畫(huà)出來(lái)。孩子們紛紛續(xù)編故事，創(chuàng)作繪本，學(xué)生思維異常活躍，續(xù)寫(xiě)出來(lái)的文章各有特色，令人耳目一新。

三、練寫(xiě)——根據(jù)繪本中“空白畫(huà)”進(jìn)行寫(xiě)

許多繪本在畫(huà)面的設(shè)置或語(yǔ)言的敘述上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”，這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?，去?chuàng)造。教師就要有一雙慧眼，要善于抓住繪本的空白處、爭(zhēng)議之處，或是學(xué)生情感的噴發(fā)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行想象創(chuàng)作。

1.在圖畫(huà)空白處練寫(xiě)

繪本中的圖畫(huà)，是延展的、跳躍的、活動(dòng)的圖畫(huà)，能引領(lǐng)孩子們走進(jìn)故事情境，蘊(yùn)含了文字無(wú)法表達(dá)的語(yǔ)意，這就是繪本圖畫(huà)的空白。這種“空白”給孩子們預(yù)留了想象的空間，可以引發(fā)孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。在繪本寫(xiě)話中，如果我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖，展開(kāi)想象，給畫(huà)面補(bǔ)白，可能會(huì)收獲別樣的精彩。如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞羅絲去散步》繪本寫(xiě)話課時(shí)，他充分挖掘圖畫(huà)中藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒(méi)有提到的狐貍的遭遇描述出來(lái)。孩子們想象的閥門(mén)一旦打開(kāi)，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了這樣一首妙趣橫生的小詩(shī)：母雞蘿絲/出門(mén)去散步/狐貍偷偷/跟在她后頭/走過(guò)院子/當(dāng)頭吃一棒/繞過(guò)池塘/撲通跌下水/越過(guò)干草堆/刺溜鉆里頭/經(jīng)過(guò)磨坊/全身變了樣/穿過(guò)籬笆/小車(chē)直搖晃/鉆過(guò)蜜蜂房/蜜蜂緊追上/哎呀呀/哎呀呀/這下遭大殃/母雞蘿絲/按時(shí)回到家/這頓晚飯/吃得可真香?。哟植糠质呛⒆拥膭?chuàng)作）

2.給文本補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，同樣給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。如一學(xué)生讀了繪本《鱷魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》，將鱷魚(yú)和牙醫(yī)的心理活動(dòng)生動(dòng)地描繪了出來(lái)：森林里的鱷魚(yú)最近倒霉透了，他的牙不知道怎么回事，一天到晚痛個(gè)不停?？慎{魚(yú)不敢去看牙醫(yī)，他愁眉苦臉地對(duì)自己說(shuō)：“我真的不想看到他，牙醫(yī)會(huì)拔了我的牙，他的大鉗子太可怕了！”可是他的牙不答應(yīng)，痛得鱷魚(yú)下了決心：“但是我非看不可。”牙科醫(yī)院里，牙醫(yī)躲在門(mén)后怕得發(fā)抖：“鱷魚(yú)可是個(gè)危險(xiǎn)的家伙，幫他看牙，不是送我的老命給他嗎？我真的不想看到他，但鱷魚(yú)能答應(yīng)嗎？我是牙醫(yī)啊，我必須幫助他！”鱷魚(yú)一走進(jìn)牙醫(yī)的家，就看到牙醫(yī)左手拿著大電鉆，右手拿著大鉗子，他嚇了一大跳?！鞍?，真可怕，牙醫(yī)看病肯定疼死我！”鱷魚(yú)嚇得腿都抖了。牙醫(yī)一看到鱷魚(yú)大大的嘴巴、尖尖的牙齒也嚇了一大跳：“啊，真可怕，鱷魚(yú)不會(huì)咬死我吧？”他嚇得站都站不住了……細(xì)膩的心理描寫(xiě)、生動(dòng)的表情描述充分反映出是繪本推動(dòng)了孩子的寫(xiě)話進(jìn)程。

四、創(chuàng)編——聯(lián)系繪本中的畫(huà)外“畫(huà)”進(jìn)行編

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”如果把畫(huà)畫(huà)與寫(xiě)話有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更符合低年級(jí)孩子的思維特點(diǎn)。所以在繪本的教學(xué)中還可以讓孩子們既畫(huà)又話，創(chuàng)造自己的繪本。如閱讀了繪本《我媽媽》后，我讓學(xué)生畫(huà)寫(xiě)自己的媽媽。要求學(xué)生眼光轉(zhuǎn)向自己的生活中，可以畫(huà)寫(xiě)與媽媽之間發(fā)生的有趣的故事、最感興趣的、印象最深刻的，將它寫(xiě)（畫(huà)）成一個(gè)完成的故事。有位學(xué)生這樣寫(xiě)：夜幕初垂，明月東升，爸爸準(zhǔn)備去陽(yáng)臺(tái)賞月。我頓時(shí)心中便誕生了一個(gè)惡作劇，我嘴角微微一揚(yáng)，眼珠骨碌一轉(zhuǎn)，悄無(wú)聲息地跟隨著爸爸。爸爸來(lái)到了陽(yáng)臺(tái)，我鬼鬼祟祟地躲在了陽(yáng)臺(tái)的后面，捂著嘴不動(dòng)聲色地冷笑了一聲，心想：我這回要讓老爸嚇到在地?？礈?zhǔn)時(shí)機(jī)，等爸爸剛轉(zhuǎn)過(guò)頭，準(zhǔn)備走出陽(yáng)臺(tái)，我在心理大笑，爸爸走到窗簾的后面，我突然“啊”的一聲尖叫，他頓時(shí)嚇得倒在床上，看著他那狼狽樣，我終于忍不住捧腹大笑起來(lái)。

繪本是訓(xùn)練第一學(xué)段學(xué)生寫(xiě)話極佳載體，教師要充分挖掘繪本中精美的圖畫(huà)、凝練的文字，運(yùn)動(dòng)情節(jié)相似和語(yǔ)句重復(fù)等等特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，做到繪本閱讀與寫(xiě)話教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，確實(shí)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)話能力。