趙凡霞

課堂教學(xué)活動追求高效，是永恒的課題，永無止境。在一定意義上，新課改的實(shí)施和推進(jìn)就是一種追求育人效率的教育改革實(shí)踐，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)活動中，無效教學(xué)或低效教學(xué)也是普遍存在的客觀事實(shí)，尤其是我們邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)影響，長期以來課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi)，一定程度上忽視了課堂教學(xué)的高效性。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效現(xiàn)象大量存在。教師用盡渾身解數(shù)，一味追求題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，對學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣。因此，探索提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略和方法就成為迫切需要解決的問題。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？我認(rèn)為應(yīng)從以下四個方面著手：

一、提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率首先要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

所謂有效教學(xué)，就是教師和學(xué)生在特定的環(huán)境和條件下，遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最少的時間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，達(dá)成有效果與有效益的教學(xué)。有效教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生知識技能的提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思考與問題解決能力的提高，同時也要促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。是不是有效教學(xué)，并不是看教師有沒有教完內(nèi)容或教得是不是認(rèn)真，而是看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。也就是說，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管教師教得多么刻苦、多么踏實(shí)，也不管學(xué)生不想學(xué)還是學(xué)不會，只要學(xué)生沒有達(dá)到“預(yù)期應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不是有效的教學(xué)。

2.關(guān)注教學(xué)效益。我們對于教學(xué)效益的關(guān)注，就是要求教師有教學(xué)時間與效益的觀念。但這并不是要求教師在最少的時間內(nèi)傳授最多的教學(xué)內(nèi)容，而是要減少教學(xué)中少、慢、差、費(fèi)的低效或無效現(xiàn)象，它決定于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的好結(jié)果。

3.講求因材施教。教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生主體性發(fā)揮和學(xué)生的全面性發(fā)展。教學(xué)要因材施教、循序漸進(jìn)、分類指導(dǎo)，調(diào)動各層次學(xué)生行動起來，心動起來，滿足他們的需要。

二、為提高教學(xué)效率，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性

要提高學(xué)生的主體性，可以嘗試角色扮演，即讓學(xué)生當(dāng)小老師的辦法，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法；可以讓學(xué)生互教互學(xué)，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從同學(xué)那里得到比在教師那里更大的幫助。教師的主導(dǎo)性應(yīng)體現(xiàn)在采取靈活多樣的教學(xué)形式，多一些雙邊活動，少一些單向的知識灌輸；師生雙向溝通，暢所欲言，學(xué)生也會感到自己與老師平等；改變獨(dú)白式的講解，加強(qiáng)師生合作與對話，擴(kuò)大探索問題的交談和討論，提倡采用“引導(dǎo)探索式”和“問題討論式”。當(dāng)然，這也對教師提出了更高的要求，必須自我加壓，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。

三、為尋求課堂教學(xué)更高效，教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。質(zhì)疑是深入思考的結(jié)果，也是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，逐漸學(xué)會自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會自我評價。教師只有徹底摒棄應(yīng)試教育的傳授、灌輸教學(xué)模式，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。要保證合作學(xué)習(xí)較高的實(shí)效性，首先合理組建合作學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化學(xué)生組合，懂得學(xué)習(xí)中相互依存、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、共同提高。其次，教師要善于把握合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)，交流在教學(xué)重、難點(diǎn)處，交流在學(xué)生迷惑時，交流在出現(xiàn)分歧、矛盾時，交流在需要協(xié)作、繁忙時。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師及時監(jiān)控和適時指導(dǎo)也是十分重要的，絕不能袖手旁觀。

3.倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。新課程改革中，雖然大力倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，但并不意味著對接受學(xué)習(xí)的徹底否定，而是強(qiáng)調(diào)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中過分注重學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，突出培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和能力，探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)效果和效率。

四、高效課堂應(yīng)提倡生成性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

所謂生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)展開過程中，由師生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自己主動建構(gòu)教學(xué)活動的過程。這是當(dāng)前“新課改”所倡導(dǎo)的，生成性教學(xué)關(guān)注課堂教學(xué)的多樣變化，主張教師教法靈活多樣，在課堂教學(xué)中能適時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。怎樣才能有效生成呢？

1.教師應(yīng)精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)。精心預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，會使教學(xué)生成更具有方向感，更富有成效性。這就要求教師的備課要從注重教師的“教”走向注重學(xué)生的“學(xué)”，更多地為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。比如，學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、有哪些感悟、會提出什么問題、會做出哪些答案等。

2.教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)多維互動。生成性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者，教學(xué)過程是師生互動、生生互動。教學(xué)活動不再是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽或師問生答，而是學(xué)生作為主體參與到課堂教學(xué)活動中。學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得既不取決于教材內(nèi)容，也不取決于教學(xué)內(nèi)容，而是取決于學(xué)生是怎樣和教師、同伴、教材及周圍的環(huán)境交往互動的。

總之，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)，要研究的方面還有很多。作為一線數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新。為了提高課堂教學(xué)的高效性，我們還應(yīng)在上課前、教學(xué)中和教學(xué)后及時有效地反思自己的教學(xué)情況，意識到不足，才能進(jìn)一步生成自己的教學(xué)機(jī)智與智慧，使我們農(nóng)村課堂能向更有價值、更高效的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

林劍.讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)[J].廣西教育，2009（16）.

編輯 孫玲娟