馮雪林

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是溝通教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的橋梁。學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)效率的提高、學(xué)生自學(xué)能力的提高，乃至對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主的性格的培養(yǎng)等都有舉足輕重的作用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

目前，很多教師并不強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，尚未體會(huì)到課前預(yù)習(xí)的真正價(jià)值。學(xué)生在預(yù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面存在的問題有：

預(yù)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。主要體現(xiàn)在：學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況不理想；部分學(xué)生不能自覺、按時(shí)、保質(zhì)保量地完成作業(yè)；在學(xué)習(xí)生活中，不能很好地傾聽他人的意見，學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識(shí)的意識(shí)不強(qiáng)。

預(yù)習(xí)能力不高。大部分學(xué)生只是認(rèn)為數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)就是看看下一節(jié)新課上什么內(nèi)容，并沒有積極主動(dòng)地和已有知識(shí)聯(lián)系起來，在課堂上不能提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題；對(duì)存在的疑惑并沒有積極主動(dòng)地去探究思考。

預(yù)習(xí)態(tài)度不明。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求不明確，對(duì)預(yù)習(xí)方法缺少指導(dǎo)，學(xué)生不知道怎么預(yù)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況沒有及時(shí)檢測(cè)、沒有根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況組織教學(xué)等，影響了學(xué)生的積極性，認(rèn)為預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)效果差不多。

小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的策略

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前預(yù)習(xí)是第一步，教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、知道了學(xué)生的基礎(chǔ)、存在的疑惑，可以幫助教師更好的確定教學(xué)的重難點(diǎn)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和合理安排教學(xué)進(jìn)度，課堂上有針對(duì)性地組織教學(xué)，使全體學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我認(rèn)為可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)。

1、預(yù)習(xí)方法：操作實(shí)踐。小學(xué)生的思維與動(dòng)作有著密切聯(lián)系。加強(qiáng)動(dòng)手操作，可以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。直觀形象是小學(xué)生思維的主要形式，動(dòng)手操作和各種實(shí)踐活動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)效果明顯。

在認(rèn)識(shí)長方形和正方形時(shí)，一方面讓學(xué)生通過看一看、量一量、比一比的活動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)長方形和正方形面、棱、頂點(diǎn)的特征，另一方面，安排長方形、正方形表面展開圖，引導(dǎo)學(xué)生在剪一剪、折一折的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)幾何體與展開圖之間的相互轉(zhuǎn)換，通過課前操作，讓學(xué)生對(duì)圖形從熟悉到陌生，又從陌生到熟悉，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突和新發(fā)現(xiàn)，建立初步表象，感知基本特征，為課堂節(jié)約教學(xué)時(shí)間的同時(shí)對(duì)圖形有了進(jìn)一步清晰的認(rèn)識(shí)。

2、預(yù)習(xí)方法：調(diào)查活動(dòng)。數(shù)學(xué)與日常生活聯(lián)系緊密。學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能發(fā)現(xiàn)生活中的問題、理解問題并且解答問題，使得數(shù)學(xué)問題從生活中來又回歸到生活中去，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是很有趣的，體會(huì)到數(shù)學(xué)是很有用的，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此在教學(xué)中，教師要善于利用課前預(yù)習(xí)開展一定的調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生在課前通過搜集有關(guān)材料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知。

例如“年、月、日”的教學(xué)，這個(gè)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，與我們的生活密切相關(guān)，但是對(duì)于學(xué)生要系統(tǒng)地掌握而言，單憑教師課堂上的講解，不僅學(xué)生掌握不了那么多的知識(shí)點(diǎn)，而且也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)厭倦，對(duì)所學(xué)內(nèi)容感覺枯燥乏味，沒有了學(xué)下去的興趣。因此可以通過課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，布置了下面的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）學(xué)生記錄自己以及家人、朋友的生日，并在今年的年歷上標(biāo)記出來。

（2）通過觀察年歷，你發(fā)現(xiàn)了什么？將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

3、預(yù)習(xí)方法：嘗試練習(xí)。在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中思維，在錯(cuò)誤中獲得新想法，有利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)。課前嘗試作業(yè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，有利于提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性。預(yù)習(xí)中首先可以從書本出發(fā)，讓學(xué)生先從例題著手進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)，難度不必太高，先從最基礎(chǔ)學(xué)起，循序漸進(jìn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中一般內(nèi)容是伴隨著答案或者是思路一起出現(xiàn)的。預(yù)習(xí)時(shí)盡量不要看著答案的同時(shí)進(jìn)行解答，這樣無法做到使學(xué)生掌握知識(shí)，更容易使學(xué)生造成似懂非懂的狀態(tài)，這嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。相對(duì)較好的方法就是學(xué)生要在自己嘗試解答之后再與課本上的方法對(duì)照，并對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行一定的研究改正。

如：在小數(shù)除法的計(jì)算中，循環(huán)小數(shù)的計(jì)算相對(duì)比較繁雜，如果在課堂上花過多的時(shí)間進(jìn)行計(jì)算，那么一節(jié)課所教內(nèi)容就會(huì)被耽誤，在冗長的計(jì)算過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)新授的知識(shí)感到厭煩，沒有或者減少了對(duì)于學(xué)下去的欲望，因此在正式教學(xué)前，可設(shè)計(jì)如下的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）計(jì)算 8.45÷5 20÷3 2.7÷11

（2）通過完成上述計(jì)算，你發(fā)現(xiàn)了它們的得數(shù)有什么特點(diǎn)？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

（3）嘗試計(jì)算23÷11，并仔細(xì)觀察商符合什么規(guī)律。

在嘗試的過程中，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)有了一定的熟悉度，當(dāng)解答成功時(shí)，成就感也會(huì)隨之而來，這也就促使學(xué)生想在接下來的課堂學(xué)習(xí)中利用自己已經(jīng)掌握的技能去解決更多的問題。

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的第一步，更是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自的探索學(xué)習(xí)的第一步，它不僅是讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，更是讓學(xué)生在自主的探索過程中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)最初的感悟。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)做出應(yīng)有的重視，師生共同腳踏實(shí)地地抓好課前預(yù)習(xí)，教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，真正做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（江蘇省昆山市大市中心校）