夏克鏈

中圖分類號：G637.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）05-020-02

時下高中新課改如火如荼進行，其中校本課程更是一大亮點，如何將現(xiàn)有德育活動課程化成為一個新話題。筆者所在學校以“敢擔當、有智慧、能做事”作為學生培養(yǎng)目標，其中“敢擔當”成為最有特色的思想品質?！案覔敗?，即學會負責，具有團隊領導能力，具有使命感與正義感，具有家國情懷。

為此，筆者全新建構了以“擔當”為主線的模塊課程群，設定：喚醒擔當、實踐擔當、內化擔當等三個層次與發(fā)展過程，而每一個層次都在國家課程、校本課程及專題教育中得以實現(xiàn)。

一、“擔當德育”模塊課程群內容

二、“擔當德育”模塊課程實施

（一）指向“喚醒”的“擔當”德育課程實施

指向“喚醒”的“擔當”德育課程主要設定在高一年級，根據國家課程、校本課程、擔當德育專題教育內容的不同，這類課程具體實施也是有細微不同的。但總體上，“喚醒擔當”的實施途徑可概括為：創(chuàng)設同感同知氛圍——密切聯(lián)系現(xiàn)實生活——追問學生價值取向。根據我校校情，筆者歸納出“喚醒”擔當主要有以下三種方式。

1、“喚醒”方式一：人文感召——品讀國學文籍，對話古今擔當

這一種方式主要是學生在品讀《論語選讀》《魯迅今讀》等國學文籍時，在人文的魅力感召下，挖掘古今擔當，對現(xiàn)實生活提供價值取向。

2、“喚醒”方式二：校情感化——參與新生融合，探尋校史擔當

這種方式主要是指學生剛進入高中，對校園充滿好奇，在軍訓、國旗下講話、校史館參觀、學生干部技能培訓等校本課程學習下，逐漸融合到新校園，并探尋瑞中校史中的擔當典故。

3、“喚醒”方式三：社團感知——體驗社團文化，展現(xiàn)青春擔當

這種方式主要是學生在高一階段參與各種社團活動，提升自身素質與技能，在與同伴不斷相互學習與交流中，展現(xiàn)獨特的青春擔當魅力。

（二）指向“實踐”的“擔當”德育課程實施

指向“實踐”的“擔當”德育課程主要設定在高二年級，實施途徑可概括為：理論學習，明確擔當價值所在——能力儲備，明確擔當要素所在——模擬實踐，體會擔當困難所在——社會實踐，領悟擔當意義所在。

1、“實踐”方式一：融合課堂內外知識，踐言擔當

這種方式主要是指學生在學習《生活中的法律常識》《環(huán)境保護》等國家課程時，理論聯(lián)系實踐，用自己的言語表達擔當的決心與計劃。

2、“實踐”方式二：探究鄉(xiāng)土社情文化，踐歷擔當

這種方式主要是讓學生在《民國史料研讀》《走近家鄉(xiāng)非物質文化遺產》《社會調查與問題探究》《對話瑞安先賢》等校本課程學習中，探究本土擔當文化，在實踐中經歷擔當。

3、“實踐”方式三：承擔社會公益活動，踐行擔當

這種方式主要是指學生在《校園服務之志愿者活動》《校園服務之值周班活動》等校本課程以及在“團學志愿·奉獻擔當”專題教育中，通過社會實踐活動，在公益行動中激發(fā)學生甘擔任務，體驗擔當。

（三）指向“內化”的“擔當”德育課程實施

指向“內化”的“擔當”德育課程主要設定在高三年級，本模塊的實施主要是培養(yǎng)學生善于用“擔當”提升自己的思想，敢于將“擔當”內化為自己的行為，實施途徑沒有呆板的模式，但大致上可以分為“學習——反思——參與——反思——內化”等五個環(huán)節(jié)。

1、“內化”方式一：探究時政史料，思辨社會擔當

這種方式主要是指學生在《國家和國際組織常識》《中外歷史人物評說》《心靈的對話——認識西方哲學家》等課程學習中，探究時事政治和歷史人物，用自己的思辨能力探究擔當。

2、“內化”方式二：規(guī)劃職業(yè)生涯，思慮人生擔當

這種方式主要是指學生通過《我的未來我做主——高中生涯規(guī)劃》《律師啟蒙班》等課程學習，結合“紅色信仰·人生擔當”專題教育，在正確的價值觀引領下，以憂患意識和社會責任感思考自己的人生規(guī)劃。

3、“內化”方式三：成就星級模范，思省卓越擔當

這種方式是指學生通過《星級團員評比》等課程，在“星級模范·卓越擔當”專題教育中，樹立星級模范意識，以優(yōu)秀同學作為榜樣，時刻反省自己，醒悟擔當，將擔當真正作為自己內心的追求。

三、“擔當德育”模塊課程評價

（一）注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

“擔當德育”課程注重學生活動參與，并在活動中結合定性與定量評價，對學生日常德育活動過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出的發(fā)展性評價，由此激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神與擔當精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

（二）注重學生能力、情感成長收獲的體驗

從心理學方面看，應由知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四要素組成，四者不可缺一。同時，這種評價要注重學生能力、情感成長收獲的體驗，我們基于課程具體目標：知識、技能、情感而設計了獨特的課程評價體系，其中，既有定性的評價，也有定量的考核。

（三）“綜合素質報告單”的閃亮登場

以報告單的形式，著重展現(xiàn)學生三年的“擔當”教育歷程，極少涉及成績，更多注重過程，在畢業(yè)典禮上以禮物贈送的形式與畢業(yè)證書一起發(fā)給學生，為高中畫上一個圓滿的句號。

在以上的德育課程建構下，我們通過搭建平臺，細化活動，優(yōu)化方式，由點到線到面到體，創(chuàng)造性地做到了德育活動的序列化、課程化。“一石激起千層浪”，獨特的德育培養(yǎng)模式引發(fā)了對深化課改的思考，“牽一發(fā)動全身”，帶動學生、教師、學校共生共榮，促進了學生的深入發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展和學校的特色發(fā)展。