周陽(yáng)

【摘 要】在中專學(xué)生的生理學(xué)教學(xué)中，采用加強(qiáng)形象思維教學(xué)方法，可以把抽象的理論知識(shí)形象化，降低學(xué)生理解的難度。本文主要是對(duì)加強(qiáng)形象思維教學(xué)提高中專學(xué)生生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行深入的研究和分析。

【關(guān)鍵詞】中專學(xué)生；生理學(xué)；形象思維教學(xué)

生理學(xué)是生物學(xué)的一個(gè)分支，是醫(yī)學(xué)中一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。它具有理論性強(qiáng)、概念繁多、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“老師難以講解，學(xué)生難以理解”的局面，影響了教學(xué)質(zhì)量。為此，對(duì)生理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行改善，把難化易，把抽象化為直觀，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加容易理解，提高生理學(xué)教育質(zhì)量，成為了一個(gè)迫切的教育問(wèn)題。

1 在教學(xué)中融入多媒體，化抽象為形象

1.1 化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

在中專生理學(xué)的教學(xué)中，把抽象的概念和難以理解的內(nèi)容，通過(guò)圖片，視頻等形式來(lái)給學(xué)生們做展示，讓學(xué)生們把圖片和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)分析，降低理解的難度。例如在講到血液生理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)多媒體把人體血液關(guān)系圖進(jìn)行展示，然后再根據(jù)對(duì)圖片的觀察把血液與內(nèi)環(huán)境、紅細(xì)胞的形態(tài)、白細(xì)胞的數(shù)量和分類計(jì)數(shù)，血液凝固、ABO血型系統(tǒng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的分解[1]。

1.2 把生理功能動(dòng)態(tài)顯示，化抽象為具體

在課堂上，運(yùn)用多媒體教學(xué)，把生理學(xué)的各種生命活動(dòng)通過(guò)課件形式生動(dòng)、形象、直觀地表示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生們內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)記憶。例如：在講到肺通氣、肺容量和肺通氣量、呼吸氣體交換、呼吸運(yùn)動(dòng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容的時(shí)候，可以借助多媒體教學(xué)，讓學(xué)生們明白到肺通氣的動(dòng)力、肺內(nèi)壓的變化、胸內(nèi)壓的變化、肺通氣的阻力、彈性阻力、順應(yīng)性、呼吸時(shí)氣通阻力的各種變化，肺活量與用力肺活量，第一秒用力呼吸、功能余氣量、肺泡通氣量、氣體交換的動(dòng)力壓差、肺泡、血液和組織液內(nèi)氣體的分壓值、肺換氣與組織換氣的過(guò)程等真實(shí)的模擬展示出來(lái)，從而使抽象內(nèi)容變得形象化[2]。

1.3 對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行整合，使其符合認(rèn)知規(guī)律

在制作多媒體教學(xué)課件的過(guò)程中，我們不能一成不變，應(yīng)該要學(xué)會(huì)創(chuàng)新，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，降低學(xué)生們的認(rèn)知難度，還要保證其內(nèi)容要有科學(xué)的連貫性和邏輯性等特點(diǎn)[3]。整個(gè)課件制作內(nèi)容和形式不要過(guò)于紛繁復(fù)雜，應(yīng)該力求大方簡(jiǎn)潔，達(dá)到讓學(xué)生們觀看起來(lái)一目了然的目的。例如在講到人體血液循環(huán)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要在課件上把人體血液循環(huán)模型圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生們對(duì)血液關(guān)系有一個(gè)總體的認(rèn)知，再根據(jù)這個(gè)模型簡(jiǎn)單講述血液循環(huán)過(guò)程即可。

2 把模型、實(shí)物帶入課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，把具體的模型和實(shí)物帶進(jìn)課堂，起到了直觀教學(xué)的巨大作用，是其它教學(xué)方式不能比擬的。例如在講到人體心臟跳動(dòng)機(jī)制的時(shí)候，老師可以預(yù)先把心臟模型圖展示給學(xué)生們看，讓學(xué)生心中對(duì)人體心臟有一個(gè)總體的認(rèn)知，然后在導(dǎo)入其它相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如：人工心臟手術(shù)瓣膜、心臟移植、靜脈血栓形成等相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生們的知識(shí)可以融會(huì)貫通，為日后實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。3 語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了化

生理學(xué)本身就是一門(mén)專業(yè)性非常強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，其中有很多專業(yè)的術(shù)語(yǔ)，使常人難以理解。為此，教師在上課的時(shí)候，應(yīng)該把這些專業(yè)的術(shù)語(yǔ)用通俗、簡(jiǎn)單、形象、有趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行分化講解。教師還應(yīng)該在課前仔細(xì)認(rèn)真的做好備課工作，把身邊經(jīng)常發(fā)生的具體事物、情景作為教學(xué)的范本，讓學(xué)生們自行觀察然后進(jìn)行對(duì)比，使抽象的理論知識(shí)可以直觀化，使授課從難化易，從深入淺，提高教學(xué)質(zhì)量。例如在講解刺激會(huì)引起條件反射知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以用以下生動(dòng)的例子來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋扔?，如在日常生活?dāng)中，如果把雙手放入溫度適合的水中，不會(huì)有任何不舒適的感覺(jué)，但是如果把雙手放入燒開(kāi)的沸水當(dāng)中，雙手則被燙傷，感到非常的痛苦。這主要是由于水的溫度不同讓人體產(chǎn)生不同的感覺(jué)。當(dāng)它超出人體所能承受的強(qiáng)度的時(shí)候，人體會(huì)第一時(shí)間做出收縮的反應(yīng)。在冬季，如果把雙手放在烤火器上停留幾秒鐘，不會(huì)感到任何不適，還會(huì)覺(jué)得非常暖和。但是如果把雙手長(zhǎng)時(shí)間停放，則會(huì)感到灼熱。這就充分證明了時(shí)間要足夠的長(zhǎng)才會(huì)刺激人體產(chǎn)生反應(yīng)。如果一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間的呆在黑暗的室內(nèi)，然后跑到室外，一遇到強(qiáng)光，眼睛會(huì)立刻感到不適，這就證明了強(qiáng)度時(shí)間變化率才會(huì)對(duì)人體產(chǎn)生反應(yīng)。教師通過(guò)結(jié)合日常發(fā)生的現(xiàn)象把難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生們更容易理解吸收。

4 與臨床實(shí)踐相結(jié)合

在生理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂上講解的都是理論化的知識(shí)，而教學(xué)的最終目的是要把知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。因此，應(yīng)當(dāng)把理論跟實(shí)際相結(jié)合，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，注重臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用。這階段的學(xué)生還沒(méi)有接觸到臨床醫(yī)學(xué)課程，所以應(yīng)該從身邊的事情去觀察分析，通過(guò)親身看到或者感受的現(xiàn)象去著手，正確引領(lǐng)學(xué)生思考，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)生理學(xué)的興趣，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。例如在講到“血沉實(shí)驗(yàn)”這個(gè)概念的時(shí)候，教師們應(yīng)該結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)上的各種表現(xiàn)，把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)從理論帶入實(shí)踐去解釋，為學(xué)生們?nèi)蘸髤⒓訉?shí)踐打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，加強(qiáng)形象思維在生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，可以把復(fù)雜、抽象的知識(shí)簡(jiǎn)單、形象化，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和觀察分析能力，使整個(gè)課堂始終處于一個(gè)活躍的氛圍之中，提高教學(xué)的實(shí)效性，從根本上提高了生理學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]仇曉菁，徐淑梅，王衛(wèi)國(guó).生理學(xué)教學(xué)方法的改革與實(shí)踐[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2010（S1）：49-59.

[2]鄧起明.在生理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)[J].中等醫(yī)學(xué)教育，2011（S1）：13-19.

[3]卓慶安.生理學(xué)教學(xué)與學(xué)法指導(dǎo)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013（10）：102-109.