余輝

摘要：提倡“體驗學(xué)習(xí)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗、感受。只有注重實踐，多讓學(xué)生置身于生活實際和具體形象的問題情境之中，才能填補學(xué)生經(jīng)驗的不足，從而促進學(xué)生在體驗學(xué)習(xí)中獲取知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗教學(xué);策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象形成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。在學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)過程中教師要注意以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗問題生成的過程

在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容樂于接受？這就需要對教學(xué)內(nèi)容進行情感性加工，巧妙設(shè)計“境”，使之與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，從而觸“境”生情，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感體驗，增強學(xué)習(xí)過程中的探索性、自主性。

情境的創(chuàng)設(shè)，要與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，情境之“展示”的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、競爭情境等。這要求教師根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實際，合理安排，以富有啟發(fā)性的語言，以滿腔的熱情和豐富的情感去引導(dǎo)、感染和熏陶學(xué)生，這樣不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，可謂事半功倍。

例如，在教學(xué)《長方形和正方形的面積計算》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景。

師：同學(xué)們，老師剛剛拿到了一套新房的鑰匙。想把它裝修得漂漂亮亮的，這堂課，是想請同學(xué)們一起幫忙算一算該買多少裝修材料。同學(xué)們愿意幫幫我嗎？

師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？

這個過程中，教師根據(jù)學(xué)生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學(xué)生帶入開放的情境，讓他們獲得學(xué)習(xí)材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。

二、自主探索，體驗知識的形成過程

體驗式教學(xué)就是要在真實或模擬的情境中，讓學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究歷程，體驗探索的艱辛，體驗成功的喜悅，體驗問題解決的策略，從而在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“長方體和正方體的表面積”時，教師先出示一些長方體、正方體的物體，問：“你會用包裝紙把這些物體包裝一下嗎？”然后讓學(xué)生動手操作。接著指著其中一個長方體問：“我要知道用去了多少包裝紙該怎么辦？”（把包裝紙的面積計算出來）“要求包裝紙的用料要知道哪些條件？”（長和寬）再請同學(xué)用手頭的測量工具測出有關(guān)內(nèi)容，這樣讓學(xué)生借助“包裝紙”這個模型來理解長方體和正方體表面積的概念，達到了探究知識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的功效。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷滿足學(xué)生的這種需要，讓學(xué)生在自主探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

三、互動交流，體驗數(shù)學(xué)的豐富多彩

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力的創(chuàng)設(shè)機會，開展師生互動、生生互動的合作交流，構(gòu)建平等自由對話的平臺。讓學(xué)生充分感受到課堂不再是嚴肅緊張而缺乏樂趣的學(xué)習(xí)場所，而是一個寬松的智力游戲樂園。把教師當(dāng)作朋友，把同學(xué)當(dāng)作伙伴，把思維體驗當(dāng)作是自身需要，徹底消除膽怯和依賴心理，自主地深入?yún)⑴c構(gòu)建的全過程，用心體驗知識的意蘊。如學(xué)習(xí)“分數(shù)化成小數(shù)”，首先讓學(xué)生把分數(shù)一個個地去除，得出1/4、9/25、17/40能化成有限小數(shù)的分數(shù)。若像教材上一樣再將各分數(shù)的分母分解質(zhì)因數(shù)，看分母里是不是只含有質(zhì)因數(shù)2或5，最后得出判斷分數(shù)化成有限小數(shù)的方法，這樣哪能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維呢？學(xué)生的表情是木然的，像機器一樣跟著教師轉(zhuǎn)，如此沒有興趣的學(xué)習(xí)，效果又能如何呢？可以先讓學(xué)生猜想：這些分數(shù)能化成有限小數(shù)，是什么原因？可能與什么有關(guān)？學(xué)生好像無從下手，幾分鐘后有學(xué)生回答“可能與分子有關(guān)，因為1/4、1/5都能化成有限小數(shù)”;馬上有學(xué)生反駁：“1/3、1/7的分子同樣是1，為什么不能化成有限小數(shù)？”另有學(xué)生說：“如果用4或5作分母，分子無論是什么數(shù)，都能化成有限小數(shù)，所以我猜想可能與分母有關(guān)?！薄拔艺J為應(yīng)該看分母。從分數(shù)的意義想，3/4是把單位‘1平均分成4份，有這樣的3份，能化成有限小數(shù);而3/7表示把單位‘1平均分成7份，也有這樣的3份，卻不能化成有限小數(shù)。”老師再問：“這些能化成有限小數(shù)的分數(shù)的分母又有何特征呢？”學(xué)生們思考并展開討論，幾分鐘后開始匯報：“只要分母是2或5的倍數(shù)的分數(shù)，都能化成有限小數(shù)?！薄拔也煌狻Ｈ?/30的分母也是2和5的倍數(shù)，但它不能化成有限小數(shù)?！薄耙驗榉帜?0還含有約數(shù)3，所以我猜想一個分數(shù)的分母有約數(shù)3就不能化成有限小數(shù)。”“我猜想如果分母只含有約數(shù)2或5，它進能化成有限小數(shù)?！薄?/p>

四、解決問題，體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)有價值

在實際應(yīng)用中，老師既應(yīng)該讓學(xué)生體驗到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)，更應(yīng)該讓學(xué)生體驗到用數(shù)學(xué)知識解決生活問題帶不定期的愉悅和成功，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的眼光分析解決生活中的實際問題。

如學(xué)習(xí)“圓的認識”后，組織學(xué)生對“車輪為什么是圓的？”這一生活問題作深入探討，引導(dǎo)學(xué)生用圓的知識來解釋;學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一單元后，引導(dǎo)學(xué)生計算沙堆、稻谷堆的體積和重量;學(xué)習(xí)“百分數(shù)的意義”后，引導(dǎo)學(xué)生收集日常生活接觸到的百分數(shù)材料，并通過數(shù)據(jù)對比、分析，了解社會的變化和進步;學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖表”后，指導(dǎo)學(xué)生收集家中的各種發(fā)票，了解收入支出情況，經(jīng)過加工整理，制作季度收支出情況的統(tǒng)計圖等等。

五、有效評價，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂

評價是教學(xué)過程中的有機組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點，及對予以肯定的評價，讓學(xué)生在教師的評價中體驗“我想學(xué)”。教學(xué)實踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，從而增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表揚與批評會直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗成功的喜悅，才能進一步增強自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

總之，體驗教學(xué)的過程就是幫助學(xué)生“建構(gòu)知識”的過程，在這一過程中不僅要求學(xué)生用腦去學(xué)習(xí)，更要求他們用心靈去體會，用整個身心去感受、去理解。體驗教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在情境中求知，在求知中體驗，在體驗中自然和諧地發(fā)展。