李美松

一、背景及初衷

教育對象是面對每一個學(xué)生，對每一個個體進(jìn)行教育，并不是因為他的特殊而放任自流，并不是因為他的個性視而不見，我們要做的是把他引入到集體這個大家庭中，讓他感受到大家庭的溫暖，能融入大家的生活中，讓他的特殊以及個性得到良好發(fā)展。尊重學(xué)生就要尊重其身心發(fā)展規(guī)律，尊重個體發(fā)展的獨特性，承認(rèn)差異的存在，根據(jù)這些特點進(jìn)行有針對性的個別化康復(fù)教育。因為個別化教育的宗旨在于促進(jìn)每個學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能和發(fā)展個性，讓每個學(xué)生感受到成長的快樂，幫助每個學(xué)生成為最好的自己。

二、學(xué)生基本情況分析

艾某，男，八年級；脾氣倔，身體多重殘疾（聽力障礙和智障）造成他性格孤僻，做事有時違背常理，上課時經(jīng)常獨自一人在角落里，把自己封閉在自己的世界里自娛自樂。

1.自理能力差

由于孩子屬于多重殘疾，加上家庭條件比較優(yōu)越，自理能力很差，在低年級的時候，每次學(xué)校休息回家?guī)У亩际桥K衣服，在學(xué)校就更不用說，整天邋里邋遢。

2.自我封閉，學(xué)習(xí)困難

要是說困難還不如說就是不學(xué)，什么也不會，什么也不會。有空就坐在教室里發(fā)呆，不和別人交流，獨來獨往。

3.注意力不集中，膽小怕事

對任何事物都不感興趣，對所有事物都膽怯，這一方面和家庭有密切關(guān)系，由于他父母做事謀生對他關(guān)心太少，長期讓他獨自在家造成的。

三、教學(xué)實施及方法

由于艾某屬于多重殘疾，情況比較特殊，語言溝通比較費勁，并且有很強(qiáng)的抵觸心理。我先從以下幾方面入手：

1.給予適當(dāng)?shù)膲毫Γ鰪?qiáng)自信心

由于對任何事都不感興趣，但是這孩子很要強(qiáng)，于是我采取適當(dāng)?shù)膲毫硖岣咚纳眢w素質(zhì)。在我的課堂上，我要求他做任何事都要認(rèn)認(rèn)真真去做，不能應(yīng)付，如果我發(fā)現(xiàn)有這種現(xiàn)象發(fā)生，就會要求他重做或者加倍來完成，開始時并沒有收到很好的效果，我及時調(diào)整了教育對策，進(jìn)行了獎懲方法，沒想到效果顯著，從當(dāng)初的一步也不想走到現(xiàn)在主動參加越野賽，進(jìn)步非常大。還有一次，我對學(xué)生進(jìn)行仰臥起坐的考核，他竟然得了全班第一，當(dāng)時的那種激動讓我無以言表。找準(zhǔn)了切入點，樹立自信心，自信心滿滿的他，我們怎么可以再對其小看呢？在日常生活中，我讓干凈利落的學(xué)生來幫助他，教導(dǎo)他。在我們進(jìn)行的內(nèi)務(wù)比賽中，他的表現(xiàn)也讓我們刮目相看?，F(xiàn)在他不光生活能自理還能主動負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生。走進(jìn)他們班，黑板永遠(yuǎn)是最干凈的，衛(wèi)生工具也放得規(guī)規(guī)矩矩，那就是他的勞動成果，瞧瞧，他是不是懂事多了。

2.任務(wù)精細(xì)、量化

我們都有這種感覺，不管愿不愿意干，一看到大量的事就從心里犯怵。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我盡量地給他量身打造最小量的任務(wù)，讓他在輕松愉快的氛圍中完成。從被動接受到主動去做，這就是變化。比如：在練習(xí)籃球基本技術(shù)的時候讓他自己練習(xí)拍球，從簡單的一個一個拍到能連起來拍，我都是先讓他先一組一組進(jìn)行練習(xí)，然后再給他布置好課堂作業(yè)，積少成多，到最后他都能連續(xù)拍幾十個。由于他的脾氣倔，容易走極端，我只要發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步就及時給予鼓勵，從不會到會這也是他的進(jìn)步。從這一系列的變化中就可以看到我們的教學(xué)效果。

四、效果分析

在我們學(xué)校的老師都能看到這一幕：有這么一位學(xué)生，手拿抹布看到臟的地方就趕緊抹干凈，看到紙屑就撿到垃圾箱……他就是這個案例的主角——艾某。無論是在課上還是在課下他能和同學(xué)們積極進(jìn)行交流并且能在課下主動去擦黑板，這就是他的變化。從一位不愛勞動到積極參加各種活動，還有更讓我們欣喜的就是自己能洗衣服，生活能自理了，這就是我們教育的結(jié)果，也是孩子自我融入集體的表現(xiàn)。但是在學(xué)習(xí)方面一直沒有很大突破，這不能不說是個遺憾，相信只要各科教師共同攜手，就會在不久的將來慢慢蛻變。

五、反思

“十個指頭也有長短”。學(xué)生由于自身、家庭、社會等因素的影響，在生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的障礙是比較正常的。幫助這些生活和學(xué)習(xí)上的弱勢群體樹立自尊、自信，逐步轉(zhuǎn)變失敗的心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)內(nèi)部動力，成為我們特教老師工作中的一個重點。教育的著眼點應(yīng)該是每個學(xué)生，我們應(yīng)尊重和欣賞學(xué)生的個別差異，根據(jù)每個孩子自身特異性，揚(yáng)長避短，幫助他展現(xiàn)優(yōu)勢，改善劣勢，協(xié)助每個學(xué)生最大限度地發(fā)揮其潛能。

個別化康復(fù)教學(xué)為學(xué)生提供了一個輕松、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠給教師和學(xué)生更多共同相處的時間，能更好地因材施教，給每個學(xué)生均等的提高機(jī)會，拉近了師生之間的距離，在教學(xué)中我們要引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，通過各種活動培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，同時為學(xué)生搭建展示的舞臺，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，尤其要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)注意分析學(xué)生的個性，分析潛能沒有發(fā)展的原因，調(diào)動內(nèi)因，讓學(xué)生自己對自己不滿，自己和自己“打架”，在“打架”中不斷發(fā)展自己。只有尊重和欣賞學(xué)生個體差異的教育，才能促進(jìn)所有學(xué)生快樂、健康地成長。