摘 要:審美教育(又稱為美育)是指運(yùn)用自然界、社會(huì)生活、物質(zhì)產(chǎn)品與精神產(chǎn)品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育,以達(dá)到美化人們心靈、行為、語(yǔ)言、體態(tài),提高人們道德與智慧的目的。它是針對(duì)一個(gè)人從小到老的持續(xù)進(jìn)行的過(guò)程,青少年是人一生中從幼稚到成熟的關(guān)鍵期,此時(shí)的審美教育尤其重要。應(yīng)該結(jié)合青少年生理、心理發(fā)展的特征以及青少年的審美活動(dòng)特征,根據(jù)審美教育的目標(biāo),通過(guò)多種多樣的途徑進(jìn)行實(shí)施,向英雄學(xué)習(xí),以英雄的行為引領(lǐng)自己就是一個(gè)重要的路徑。
關(guān)鍵詞:審美教育;審美教育意義;英雄形象
美育的著眼點(diǎn)不僅在于教育人認(rèn)識(shí)、感受、欣賞和創(chuàng)造美,更在于人的感性的活生生的整體人格的全面生成,因而美育更關(guān)注人這個(gè)主體本身的人格狀態(tài)。美育通過(guò)貫通肉體和精神廣闊領(lǐng)域的感性教育,保護(hù)和發(fā)展個(gè)體生命的活力和創(chuàng)造力,升華和引導(dǎo)感性的抒發(fā),激發(fā)情感,啟迪想象。青少年美育對(duì)其身體、道德、智力等各方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響。
一、青少年審美教育的意義
青少年美育可以促進(jìn)青少年審美發(fā)展,審美發(fā)展是指一個(gè)人審美認(rèn)同能力的發(fā)展,包括感知藝術(shù)形式美、欣賞藝術(shù)風(fēng)格、品味藝術(shù)意蘊(yùn)、展開藝術(shù)想象、實(shí)施審美創(chuàng)造等方面的能力的發(fā)展。青少年正處在審美發(fā)展的決定性轉(zhuǎn)折階段,其審美感覺和審美趣味總是處在變化與發(fā)展中,而青少年發(fā)展的特點(diǎn)如過(guò)渡性、不穩(wěn)定性等同樣體現(xiàn)在這種審美發(fā)展中。
青少年美育可以培養(yǎng)健康人格,健康人格是感性與理性、個(gè)人與社會(huì)相互協(xié)調(diào)而又和諧的人格,審美過(guò)程是激發(fā)和升華情感、激蕩生命活力、啟智養(yǎng)性的活潑生動(dòng)的體驗(yàn)過(guò)程。
青少年美育是實(shí)施素質(zhì)教育的需要,人的素質(zhì)是指人身心中內(nèi)在的品質(zhì)因素以及可以被激發(fā)而外化為具體能力的潛在因素的綜合。素質(zhì)教育也被理解為以人的身心發(fā)展為目標(biāo)、使個(gè)體的內(nèi)在品質(zhì)和潛能綜合均衡發(fā)展的教育,很顯然,這種教育需要德智體美四方面教育的合力才能完成。其中,審美教育尤其占有重要的地位。
二、英雄形象的審美教育效應(yīng)
(一)學(xué)習(xí)、仿效英雄的意義
英雄是人類中具有偉大人性力量的人,英雄的崇高品德凝聚著他自身和人類無(wú)比強(qiáng)大、不可戰(zhàn)勝的精神力量,這種力量能給人的心靈以震撼和沖擊,激發(fā)起主體心靈深處渴望尊嚴(yán)、渴望輝煌的情感,使原本就正直奮進(jìn)的人更加勇往直前,使平凡的人擺脫庸俗,樹立更遠(yuǎn)大的生活目標(biāo),使悲觀頹廢之人振奮精神,直面人生,甚至能激勵(lì)在人生道路上有過(guò)失足的人改邪歸正,重新做人。
在新聞中經(jīng)常見到這樣的事情?,F(xiàn)在舉一個(gè)例子:
2005年3月10日,湖南大學(xué)校長(zhǎng)辦公室收到一件寫著“湖南大學(xué)校長(zhǎng)收”的郵包,包裹里裝著湖南大學(xué)女學(xué)生高春娜被偷走的紅色錢包,還有一封信。
信里的內(nèi)容,感動(dòng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),也感動(dòng)了高春娜。原來(lái),寫信的人正是在西寧火車站偷走她錢包的人!而他,在火車站趁機(jī)偷了她的錢包,又看到她口袋里有手機(jī)就一直跟著。但隨后,高春娜舍命與搶包歹徒搏斗的情景,都被他看在眼里,那一刻,他的心靈被震撼了。
在信中,他這樣寫道:“……我不敢相信,那么溫柔的姐姐竟然這么勇敢,……我都想哭了,看見路上的血,也不知道姐姐有沒(méi)有被刀子砍傷,突然發(fā)現(xiàn)自己偷了姐姐的錢,她怎么走啊,我就很矛盾,又不敢給她。后來(lái)看見錢包里有一個(gè)借閱證,就想起來(lái)她肯定是要上學(xué)去,所以就把這個(gè)錢包給您寄過(guò)去,麻煩還給她。我也不知道該咋夸姐姐,反正就是覺得真勇敢,是個(gè)好人,我要向她學(xué)習(xí)。我今天就回家去,再也不偷東西了,我要好好學(xué)習(xí),將來(lái)也要考湖南大學(xué),成為一個(gè)有用的人?!?/p>
信末署名是:一個(gè)曾經(jīng)學(xué)壞的小偷現(xiàn)在立志學(xué)習(xí)的中學(xué)生。
(二)英雄形象的審美教育效應(yīng)
1.英雄精神能激發(fā)青少年的道德感,使其建立感性和理性人格的平衡
“英雄行為”昭示和張揚(yáng)著一種震動(dòng)靈魂的感動(dòng),由英雄精神感知時(shí)代的跳動(dòng),英雄的精神特質(zhì)是崇高,崇高是一種關(guān)乎理性的智性情感,表現(xiàn)出主體人格超越平凡的高度、廣度和力度,體現(xiàn)實(shí)踐主體行為目的的博大性與正義性、堅(jiān)定性與剛強(qiáng)性、至善性與無(wú)限性。它既是一種審美范疇,又是一種道德范疇,在激發(fā)青少年的崇高的情感、不斷實(shí)現(xiàn)自我超越的審美教育活動(dòng)中,具有獨(dú)特的效用。英雄的崇高往往體現(xiàn)為精神的胸懷寬廣,正義無(wú)私;性格的堅(jiān)毅剛強(qiáng),矢志不渝;情感的至善博大,充沛飽滿。特別強(qiáng)調(diào)崇高的根源和本質(zhì)在于主體心靈,在于精神的超越,黑格爾也強(qiáng)調(diào)崇高是絕對(duì)理念大于或超過(guò)感性形式,這些都突出了超過(guò)的道德意義。因此,英雄的精神會(huì)引起強(qiáng)烈的心靈震蕩,能凈化人的情懷,升華人的道德情感,建立起感性和理性人格的平衡。
2.英雄的激情可以使青少年振奮精神,樹立遠(yuǎn)大的認(rèn)識(shí)志向
英雄都是志存高遠(yuǎn)、具有強(qiáng)烈生命激情的人,他們巨大而昂揚(yáng)的感情是英雄精神的源泉,是英雄行為的動(dòng)力。一個(gè)人具有對(duì)祖國(guó)、民族、他人強(qiáng)烈的愛,才能胸懷天下,目光遠(yuǎn)大,“以天下之憂而憂,以天下之樂(lè)而樂(lè)”。這種非凡的認(rèn)識(shí)志向使他們?cè)谄椒驳纳钪凶鞒霾黄椒驳臉I(yè)績(jī),在艱難困苦中臨難不懼,上下求索,在生死關(guān)頭挺身而出,不惜獻(xiàn)身。這種英雄情懷對(duì)于正在成長(zhǎng)的青少年具有強(qiáng)烈的感染力和影響力,可以激勵(lì)他們昂揚(yáng)向上的情感,促使他們向英雄看齊,樹立以天下為己任的人生目標(biāo)。
3.英雄行為可以為青少年樹立楷模,影響他們的行為和價(jià)值取向
處于青春期的青少年身心迅速發(fā)展,努力擺脫兒童行列加入到成人陣營(yíng)之中,社會(huì)化進(jìn)入加速階段,伴隨著自我的發(fā)現(xiàn),開始了要成為真正的自我的努力。青年在認(rèn)識(shí)到以往的自己是別人造成的自己以后,就開始了自己創(chuàng)造自己的努力。在這個(gè)過(guò)程中,最重要的是發(fā)現(xiàn)新的“可以模仿的人”。即在此時(shí)期的自我形成過(guò)程中,積極地選擇適合于自己的理想的樣板。榜樣的力量是無(wú)窮的。青少年本來(lái)就富有激情,同時(shí)非常容易產(chǎn)生崇拜心理,甚至模仿崇拜對(duì)象的行為。以英雄的行為為青少年樹立榜樣,可以對(duì)他們產(chǎn)生有力的影響,使他們明白什么是高尚、什么是庸俗、什么是杰出、什么是卑瑣,從而見賢思齊,修正自己的行為,調(diào)整自己的人生目標(biāo),在正確的價(jià)值觀指導(dǎo)下生活和學(xué)習(xí)。
作者簡(jiǎn)介:趙樹云(1967–),女,黑龍江尚志人,生物學(xué)本科學(xué)士、心理學(xué)本科畢業(yè),副教授,現(xiàn)任大慶廣播電視大學(xué)教師,主要從事生物學(xué)、心理學(xué)教學(xué)研究。