郭懿

摘 要：音樂，完美的詮釋了聲音，它賦予了聲音“新鮮的生命”，在大自然、都市以及人們心中早已“根深蒂固”，音樂同樣也是我國小學科目必修之一。跟隨著時代的步伐，教育部在新課標改革的推動下，加強了對小學音樂的重視，進而加快了小學音樂審美教育的發(fā)展，小學音樂啟蒙教育對于學生來說至關重要，所以教師更應該在音樂審美方面作深刻研究，因此，本文針對教師采取小學音樂審美教育教學中出現(xiàn)的問題做進一步的分析。

關鍵詞：探究 小學音樂 審美教育 問題

音樂審美教育本意是指對音樂的欣賞與剖析，而它也是音樂教育的中心，教師在教導學生學習音樂的同時，應該加強培養(yǎng)學生的音樂審美能力，它不僅可以提高學生的創(chuàng)造性能力，也可以開拓學生的大腦思維，進而提升學生的音樂水平，但是近年來受傳統(tǒng)教學等方式的熏染，音樂審美教育漸漸的脫離了“正軌”，并且出現(xiàn)了一系列基于音樂審美教育之上的問題，這嚴重影響了學生的學習進度，所以教師作為啟蒙者，必須嚴肅對待此問題，并運用合理的方法解決此問題，以防產(chǎn)生的影響不斷惡化。

一、重視小學音樂審美教育

1.加強學生認知能力

想要達到音樂“審美”，必須要學會認知美，具有審美能力的條件之一就是在學習音樂的基礎下認知、感知音樂中的美。所以，教師在課堂上應循環(huán)播放音樂歌曲，讓旋律、音符、曲調(diào)自然而然的進入學生的內(nèi)心，通過學生一次次的聆聽，提高學生對音樂的內(nèi)容感知能力，只有真正的用心去感知音樂，才會發(fā)掘其中的奇妙。

2.促使學生展現(xiàn)“創(chuàng)新”

音樂歌曲不是一本單調(diào)的書籍，它是集歌詞、音律、創(chuàng)造背景為一體的藝術創(chuàng)作。學生在欣賞音樂歌曲的同時，會著重分析、聯(lián)想歌詞中描繪的情境，在不斷想象中，提高了自身的想象能力，在此基礎上，得以展現(xiàn)“創(chuàng)新”，這就是審美教學的重點。在音樂審美教學中，學生賞析音樂作品，賦予音樂情境，而這也正是作曲家在創(chuàng)作時的靈感源泉，在此基礎上，提高了音樂審美能力。

3.“表現(xiàn)力”與“合作力”

音樂通過呈現(xiàn)它的“聲音”與“情境”令人們愛上了它，并為它著迷，這種方式會提升音樂在社會上的廣泛性，這是音樂表現(xiàn)自己的方法，而學生也如此，在課余生活中，聽到他人展露優(yōu)勢時，也會為之心動，極力的想表現(xiàn)自己，以音樂來激發(fā)學生表現(xiàn)自己，這就是音樂審美教育的目的，而在學生在“表現(xiàn)”的過程中，會增加同學之間的互動，就會產(chǎn)生“合作關系[1]”，一起在表現(xiàn)、合作中提升音樂審美能力。

4.提高學生學習興趣

小學生頭腦比較聰明并且好奇心較強，在音樂教學的“驅(qū)使”下，很容易會對音樂產(chǎn)生興趣。音樂審美教育可以提升學生對音樂的喜愛，學生在不斷賞析音樂時，潛意識的會對音樂產(chǎn)生美的憧憬，這就增添了他們的音樂興趣，對美有一個正確的感知理念，進而會使小學生身心全面發(fā)展。

二、小學音樂審美教育的弊端

1.傳統(tǒng)教學理念的限制

小學教育是學生的“基礎大門”，只有讓這段根基穩(wěn)扎，才能進一步成長學習，在小學階段，學校大多注重基礎的培訓與專業(yè)技能，而忽略了其他科目共同發(fā)展，這個階段，最主要的就是“語文、數(shù)學、英語”這三科，對音樂的教育，并沒有較強的理念與學習意識，只是簡單的講解基礎而已，這就是中國早期教育傳統(tǒng)理念，這種理念教學并不能讓學生全方面的發(fā)展[2]，反而會抑制他們對學生的認知性。

2.過度對待專業(yè)技能

在當今的教育時代，教師教學多側(cè)重于培養(yǎng)音樂專業(yè)技能，專業(yè)技能就如同理論知識一樣，雖然帶有實踐性，但是始終以理論為重點，根本不能提高學生的音樂審美能力，時間一久，學生便無法領悟音樂中的奇妙，并且無法正確的感知音樂。

3.教學內(nèi)容比較“單一化”

基于傳統(tǒng)音樂教學，教師自然不會注重審美音樂教育的理念，而在課堂中，依舊對音樂理論知識“按部就班，當代教育新理念之一就是教學風格多樣化，需突出教學的新穎、標新立異，而在此基礎上，才會提高學生的學習興趣，在音樂教學中，教師應該切合實際，吸收當代教學理念與精華，在音樂基礎理論知識上，通過新奇的教學內(nèi)容，加增學生的音樂審美能力，這樣才能使教學水平不斷提高。

4.教師教學風格應“多元化”

在中國，教師的教學方法從始至終都是處于最底層[3]，他們沒有正確的認知、掌握音樂審美教學的重要性，只是對于學生基礎教學，學生通常不能接受教師陳舊又老套的教學方式，進而促使學習成績持續(xù)下降，這會影響學生的身心，嚴重則會令學生感覺前途渺茫而棄學，因此，教師應改善教學方式，合理采用“多元化”教學風格，使學生在進行音樂教育時，能夠賞析音樂，掌握精髓，提高因與認知度和審美理念，進而使音樂審美教學“升華”。

三、全面貫徹小學音樂審美教育宗旨與理念

在小學音樂審美教育中嚴格規(guī)定了教師應該依照學生的不同特點，設立不同的審美意境，小學生剛步入教育階段，對一切感興趣的知識都會積極的去學習，而教師只有正確的引導學生在喜歡的音樂情境中，充分發(fā)揮自我想象能力，才能使學生的音樂審美能力提高，例如在音樂課堂中設立“捉迷藏”的游戲，準備好兩個手絹依次蒙住學生的眼睛，學生的對面是一個小黑板，上面畫著音樂的7個音符“哆來咪發(fā)梭拉西（諧音）[4]”，讓學生摸索著走向小黑板，到達終點時，教師用鋼琴彈出學生手指碰到的音符，讓學生發(fā)揮想象力讀出正確的發(fā)音。以這一簡單的游戲情境，發(fā)揮學生的想象力，由此在音樂審美中提升境界。

結(jié)束語：

音樂可以洞察人心，人類可以通過音樂訴說情懷，音樂時刻給予人們美好，它奔走于世界的各個行業(yè)領域，在教育行業(yè)，小學音樂被學生認知，而在小學音樂教育的基礎上，小學音樂審美教育打破了傳統(tǒng)的教學方法和理念，不僅增加了學生對“美”的感知，并且提高了學生的學習興趣，在音樂教學上可以說是一個價值不菲的“珍寶”。音樂的呈現(xiàn)就是為了表達藝術之美，教師應該引導小學生正確感知音樂的美感，只有持續(xù)提高學生的音樂審美能力，才能使學生“德智體美勞”全方面發(fā)展，才能為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的音樂家。

參考文獻：

[1]卜澤翔.以審美為核心的小學音樂教學模式探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（51）：246.

[2]周惠玲.小學音樂審美教育若干問題解析[J].音樂時空，2014（3）：154-154. [3]董艷雪.淺談小學音樂教學中的審美教育[J].卷宗，2014（6）：143-143.

[4]蔣仕蘭.小學音樂教學中的審美教育之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2015（8）：259-259.