瞿志林　鄭旭瀅

摘 要：自2007年免費(fèi)師范生政策實(shí)施以來(lái)，多所師范教育高校為我國(guó)中西部地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)輸送了大批基礎(chǔ)教育人才，但基于對(duì)免費(fèi)師范生群體就讀經(jīng)驗(yàn)與滿意度的擔(dān)憂，該政策也受到頗多質(zhì)疑。本研究通過(guò)對(duì)北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生就讀經(jīng)驗(yàn)和滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生群體面臨如下問(wèn)題：（1）報(bào)考動(dòng)機(jī)不明，自我身份認(rèn)同感不強(qiáng)；（2）活動(dòng)參與度較低，活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)；（3）班級(jí)融入度不強(qiáng)，人際關(guān)系圈狹窄。對(duì)此，我們提出如下建議：（1）加強(qiáng)免費(fèi)師范生政策的解釋和宣傳；（2）增強(qiáng)免費(fèi)師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感；（3）完善免費(fèi)師范生退出機(jī)制。

關(guān)鍵詞：免費(fèi)師范生 就讀經(jīng)驗(yàn) 滿意度

一、調(diào)查研究簡(jiǎn)介

從2007年6所部屬師范院校迎來(lái)首批免費(fèi)師范生，免費(fèi)師范生政策已走過(guò)9個(gè)年頭，隨著該政策的實(shí)施和不斷深入，一系列疑問(wèn)也隨之而來(lái)。進(jìn)入校園后，他們對(duì)于當(dāng)初的選擇是否滿意？他們自己的學(xué)業(yè)、生活是否與預(yù)期相符？他們是否具備強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，愿意投身到教育事業(yè)中去？[1]

針對(duì)以上疑問(wèn)，本研究從具有客觀性的就讀經(jīng)驗(yàn)和側(cè)重于免費(fèi)師范生主觀能動(dòng)性的滿意度入手，以北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生群體為例，著重關(guān)注他們?cè)趯W(xué)業(yè)、生活、社團(tuán)活動(dòng)三方面的滿意程度，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生滿意度的因素，找到具有客觀性的就讀經(jīng)驗(yàn)和主觀性的滿意度之間的關(guān)系，并以此研究為基礎(chǔ)對(duì)免費(fèi)師范生的學(xué)習(xí)和生活提出相應(yīng)的建議。[2]

二、調(diào)查結(jié)論

1.報(bào)考動(dòng)機(jī)不明，自我身份認(rèn)同感不強(qiáng)

有53.6%的學(xué)生選擇報(bào)考免費(fèi)師范生是由于北師大在其省份只招收免費(fèi)師范生，還有9%的學(xué)生因?yàn)槠渌驁?bào)考了免費(fèi)師范生。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)在報(bào)考的時(shí)候并沒(méi)有注意到免費(fèi)師范生的政策要求，對(duì)于免費(fèi)師范生政策甚至完全不了解。僅有19.6%的同學(xué)報(bào)考是因?yàn)槌浞至私饷赓M(fèi)師范生政策，希望成為一名光榮的人民教師。因此，對(duì)于免費(fèi)師范生政策的宣傳以及對(duì)免費(fèi)師范生自我身份認(rèn)同感的培養(yǎng)是開(kāi)展免費(fèi)師范生教育的一個(gè)重中之重。免費(fèi)師范生們中的不少人并沒(méi)有從事教師的職業(yè)理想，而是因?yàn)楦呖純?yōu)惠才選擇成為免費(fèi)師范生。但是學(xué)習(xí)生活一段時(shí)間后他們認(rèn)為自己今后的發(fā)展方向過(guò)于局限，自己的愛(ài)好受制于政策。有的希望能夠進(jìn)一步深造，但是現(xiàn)實(shí)的條件對(duì)他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的局限，從而逃離這個(gè)身份的沖動(dòng)日趨強(qiáng)烈。

2.活動(dòng)參與度較低，活動(dòng)參與動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

有51.8%的免費(fèi)師范生在社團(tuán)中只是參與人員，真正成為部門負(fù)責(zé)人及總負(fù)責(zé)人的免費(fèi)師范生僅僅占了參與社團(tuán)總?cè)藬?shù)的3.6%。免費(fèi)師范生在社團(tuán)活動(dòng)中的參與度不強(qiáng)，活動(dòng)積極性不高。免費(fèi)師范生作為一個(gè)特殊的受教育群體，未來(lái)角色在一定層面上已經(jīng)被限制了，這種特點(diǎn)使得免費(fèi)師范生同學(xué)對(duì)于社團(tuán)活動(dòng)的參與積極性較低。同時(shí)，責(zé)任感和使命感的缺失也讓他們對(duì)自己未來(lái)職業(yè)定位模糊，活動(dòng)動(dòng)機(jī)低下，對(duì)于集體參與和需要合作完成的活動(dòng)參與積極性不高。[3]

3.班級(jí)融入度不強(qiáng)，人際關(guān)系圈狹窄

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)的免費(fèi)師范生社交圈僅僅局限于自己的室友，班級(jí)同學(xué)之間的交往都相對(duì)較少。孤獨(dú)感和疏離感在他們中間非常普遍。由于較早的已經(jīng)明確了未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃，享受國(guó)家相應(yīng)的補(bǔ)助，也讓他們感覺(jué)到了和身邊同學(xué)的差異。較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也讓部分免費(fèi)師范生群體更加局限于自己的小圈子無(wú)法和外界更廣泛的接觸。免費(fèi)師范生大多來(lái)自中西部農(nóng)村地區(qū)，不少同學(xué)家庭貧困。他們考慮到自己四年后就又要回到生源地，因此來(lái)到高校所在的城市之后很容易感到?jīng)]有歸屬感，從而產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)過(guò)低的心理狀態(tài)，導(dǎo)致他們往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出一種無(wú)助感更容易出現(xiàn)不善于和老師和同學(xué)溝通的現(xiàn)象。[4]

三、提高免費(fèi)師范生就讀經(jīng)驗(yàn)與滿意度的策略

1.加強(qiáng)對(duì)免費(fèi)師范生政策的講解和宣傳

許多免費(fèi)師范生對(duì)政策的了解程度很低，有關(guān)部門應(yīng)該把免費(fèi)師范生政策中的權(quán)利和義務(wù)為學(xué)生們加以講解和分析，使其明確政策對(duì)其的深刻意義，明確成為一名免費(fèi)師范生需要承擔(dān)的相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)，避免產(chǎn)生由于對(duì)政策的理解不清晰所帶來(lái)的不必要的誤會(huì)，并突出政策提出的深刻意義以及政策對(duì)他們的影響。從而吸引更多有志青年投身祖國(guó)的教育事業(yè)中去，提高免費(fèi)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，從而幫助他們更加積極的參與到教育事業(yè)中。在訪談過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，有些免費(fèi)師范生對(duì)“免費(fèi)”這個(gè)名稱很反感，因此我們?cè)诖罅π麄髅赓M(fèi)師范生政策的時(shí)候應(yīng)強(qiáng)調(diào)“教育”的意義而淡化“免費(fèi)”二字，減輕免費(fèi)師范生由于和其他師范生差異而產(chǎn)生的心理壓力，從而讓教育的意義成為免費(fèi)師范生的追求。

2.增強(qiáng)免費(fèi)師范生對(duì)教師的職業(yè)認(rèn)同感

明確對(duì)免費(fèi)師范生的培養(yǎng)定位，積極開(kāi)展免費(fèi)師范生主題教育活動(dòng)，開(kāi)闊免費(fèi)師范生的視野，組織其深入進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，通過(guò)支教等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，引導(dǎo)免費(fèi)師范生通過(guò)課外活動(dòng)培養(yǎng)責(zé)任感和愛(ài)心。同時(shí)，加強(qiáng)免費(fèi)師范生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，通過(guò)培養(yǎng)其職業(yè)理想和職業(yè)信念增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)同和信心，有針對(duì)性地幫助他們解決認(rèn)識(shí)和實(shí)踐當(dāng)中的難題。

3.完善免費(fèi)師范生退出機(jī)制

免費(fèi)師范生對(duì)于現(xiàn)行的違約制度和回本省就業(yè)政策的滿意度處于較低的水平，因此影響了其對(duì)免費(fèi)師范生政策的認(rèn)可程度。因此相關(guān)部門可以適當(dāng)?shù)姆艑挳厴I(yè)生的就業(yè)地域限制，擴(kuò)寬畢業(yè)生進(jìn)行進(jìn)一步深造是渠道。同時(shí)為不希望或不適合繼續(xù)從教的學(xué)生提供更多更自由的選擇路徑，有助于學(xué)生更好的選擇適合自己的職業(yè)方向，為他們提供二次選擇的機(jī)會(huì)。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]白華. 本科生就讀經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)習(xí)收獲的路徑研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型[J]. 中國(guó)高教研究，2013，06：26-32.

[2]方增泉，戚家勇. 推進(jìn)和完善師范生免費(fèi)教育制度——基于北京師范大學(xué)2007-2009級(jí)免費(fèi)師范生的調(diào)查[J]. 教師教育研究，2011，01：63-68.

[3]洪早清. 師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的探索與思考——以華中師范大學(xué)為例[J]. 高等教育研究，2012，10：42-45+37.

[4]黃續(xù)曉.新課程背景下師范生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)[J].教育探索，2007，（1）：76-77.

[5]賈摯，陶磊，于國(guó)妮. 免費(fèi)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究[J]. 教師教育研究，2012，02：69-74.