王昌盛

“英語識(shí)字”就是指“英語識(shí)詞”教學(xué)，是本文所創(chuàng)的新提法。在此之前大家都把識(shí)詞教學(xué)歸入語音教學(xué)之列。這給人們的思維造成一定困擾。任何語言語音教學(xué)目的在于訓(xùn)練發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)美，在于習(xí)得說出流暢、優(yōu)美的“句子”的能力，是為口語服務(wù)的;而“Phonics教學(xué)法”是為閱讀服務(wù)的，它的目的在于實(shí)現(xiàn)“單詞直讀”，以快速掌握單詞的音形，為高效識(shí)記詞匯提供便利。所以把它說成是“識(shí)詞教學(xué)”更準(zhǔn)確些。我這里為了方便大家理解和交流，借用漢語識(shí)字教學(xué)的概念把“英語識(shí)詞”教學(xué)直接說成了“英語識(shí)字”。同時(shí)想突出，利用漢語正遷移的效果改造“Phonics教學(xué)法”的思路。

Phonics教學(xué)法，也稱為“自然拼音法”是來源于英國(guó)等英語為母語國(guó)家適宜兒童的學(xué)習(xí)的識(shí)字方法。因?yàn)槭遣皝砥返木壒?，中?guó)兒童利用此法學(xué)習(xí)英語想要達(dá)到“單詞直讀”的目的，還需要大刀闊斧地對(duì)其進(jìn)行本土化改造已適合我國(guó)本土英語學(xué)習(xí)的實(shí)際。

我國(guó)兒童普遍沒有英語聽說的基礎(chǔ)，對(duì)英語語音完整概貌沒有概念，如果按照Phonincs教學(xué)的分散教學(xué)模式，學(xué)習(xí)很長(zhǎng)時(shí)間還是不能有效解決自己日常所學(xué)的拼詞需求，容易導(dǎo)致挫傷學(xué)生獨(dú)立拼詞的積極愿望，和造成不能及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果學(xué)后面忘前面等弊端。

我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語前大都有了漢語拼音的基礎(chǔ)，已經(jīng)形成了利用生母、韻母拼讀的習(xí)慣和能力，這是我們?cè)诮虒W(xué)英語拼讀單詞時(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。那么結(jié)合漢語拼音教學(xué)體例和Phonics教學(xué)內(nèi)容我們應(yīng)該可以找到更適合本土英語識(shí)詞教學(xué)方法。

結(jié)合小學(xué)英語單詞單音節(jié)居多的特點(diǎn)，我們只要解決兩個(gè)問題，小學(xué)英語單詞直讀問題基本解決：一、用簡(jiǎn)便的方法把單詞切分成類似漢語拼音的結(jié)構(gòu);二、歸納出英語的《聲母表》、《韻母表》。

我們已有的關(guān)于音節(jié)概念，把音節(jié)分為開、閉音節(jié)是英語母語人士為了區(qū)別單詞中大量存在的長(zhǎng)短音的問題而設(shè)立的，并不適合把單詞切分成漢語拼音類似的結(jié)構(gòu)。于是我們需要新的概念。作者把英語單詞中大量存在的類似漢語拼音的“輔元”結(jié)構(gòu)稱之為“節(jié)音”。有了這個(gè)概念以后，英語單詞的構(gòu)成便可以切分成方便拼讀的類似拼音的“節(jié)音”和類似聲母的“單獨(dú)輔音”兩類。對(duì)于大多數(shù)小學(xué)單詞來說，我們讀出單詞的任務(wù)分兩步完成，一、在單詞中找出節(jié)音部分、單獨(dú)輔音部分;二、按照《拼音化元音表》、《拼音化輔音表》拼出節(jié)音、讀出輔音。

表格的黑體字部分是主要讀音，下面的小字部分是主要讀音對(duì)應(yīng)的其它拼寫;

每一種拼寫的前面都有給拼寫命名的漢語名稱，這個(gè)漢語名稱是包含這個(gè)拼寫和發(fā)音的經(jīng)典例詞的漢語翻譯，也就是我們要學(xué)習(xí)這些拼寫和發(fā)音先學(xué)會(huì)這些例詞，從這些例詞中掌握的拼寫發(fā)音去推知生詞的發(fā)音;為抽象的拼寫起名字還有三個(gè)好處：①形象易記，②便于交流，③區(qū)別同形異音。

輔音表用陰影分成四組：1.b p m f，d t n l 2.g c h qu，w r tr dr 3.sh s（u）ch j，s z ts ds 4.th th f v，y x化整為零，便于記牢。

每一個(gè)拼寫都配有趣味化訓(xùn)練的歌訣和字母操。以“香蕉b”為例：

歌訣：香蕉b，香蕉b，banana，bnana香蕉b

字母操：做左手拿香蕉，右手剝香蕉皮的動(dòng)作。每說一句，屈膝向左或向右轉(zhuǎn)體一下做一次。（以上所有元音、輔音拼寫都有歌訣和字母操，此處略）

直讀例詞：Wednesday。

（1）按照節(jié)音概念把單詞分成節(jié)音、單獨(dú)輔音：①We②d③n④es⑤day。

（2）按照輔音表、元音表內(nèi)容讀出單詞：①節(jié)音，“手表w”+“雞蛋e”拼we;②d單獨(dú)輔音不讀音;③單獨(dú)輔音“鋼筆-n”④結(jié)尾單獨(dú)輔音“衣服-es”⑤節(jié)音，“大餐d”+“道路ay”拼day，所以這個(gè)單詞讀作：We.d.n.es.day。

有了“節(jié)音”概念和《拼音化輔音表》、《拼音化元音表》的TPR教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐，小學(xué)三起學(xué)習(xí)英語的學(xué)生在四年級(jí)即可以基本實(shí)現(xiàn)小學(xué)單詞的“音形對(duì)應(yīng)，單詞直讀”。

作者學(xué)識(shí)所限，以上論述想起到一個(gè)拋磚引玉的作用。歡迎同仁指出其中不妥之處，并為這一方法的進(jìn)一步完善和推廣一起做出貢獻(xiàn)。