謝萍

作為四大名著之一的《水滸傳》可以說是家喻戶曉，它多次被搬上銀幕，文中的豹子頭林沖更是被刻畫得入木三分，所以，節(jié)選自《水滸傳》的《林教頭風(fēng)雪山神廟》應(yīng)該會引起學(xué)生很大的學(xué)習(xí)興趣，但是，現(xiàn)實教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些名著篇目沒有興趣，根本就沒有閱讀的熱情，筆者不禁疑惑為什么大家都去看多次翻拍的影視作品《水滸傳》，卻不愿意去讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》呢？究其原因還是文字作品不夠生動形象，難以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。所以我們有必要在此探討激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)諸如《林教頭風(fēng)雪山神廟》等名著教學(xué)策略。

一、點燃興趣，精彩導(dǎo)入

俗語說得好“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，教師應(yīng)巧花心思，講究導(dǎo)入的語言藝術(shù)，設(shè)計恰到好處的導(dǎo)語情境，吸引并激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》這樣的名著篇目時我們也應(yīng)該設(shè)計精美的導(dǎo)語，吸引學(xué)生的注意力，點燃他們閱讀、理解、品鑒文本的濃厚興趣，讓他們與作者、文本和文中人物對話。

在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，筆者是這樣導(dǎo)入的：首先，播放《林沖夜奔》的古箏樂曲，營造氛圍，讓學(xué)生從緊張激烈的樂曲中，體會主人公跌宕起伏的心境。然后提問：“同學(xué)們知道林沖將奔赴何方嗎？”學(xué)生回答：“梁山，落草為寇?！蔽矣謫枺骸斑@是他所希望的結(jié)局嗎？”學(xué)生說：“不是！”

然后可以復(fù)述林沖被刺配滄州之前的情節(jié)：相國寺里嬌妻受侮辱，白虎節(jié)堂上遭陷害，野豬林中差點被殺。跌宕起伏的故事情節(jié)肯定會吸引住學(xué)生的注意力，在滄州，迎接林沖的又是怎樣的絕境呢？他會繼續(xù)隱忍下去嗎？經(jīng)過前面情節(jié)鋪墊和發(fā)問，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，他們會懷著濃厚的興趣一起去文本中探尋答案。

二、巧妙設(shè)計，質(zhì)疑尋難

新課標(biāo)理念要求語文閱讀教學(xué)要注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，針對學(xué)生實際情況培養(yǎng)他們閱讀的興趣，所以在實際教學(xué)中我們還是應(yīng)該從問題出發(fā)，讓學(xué)生在讀課文的時候發(fā)現(xiàn)問題、認識問題，通過探究解決問題。因此，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》等文學(xué)名著節(jié)選的課文時，我們可以設(shè)計一系列有探究價值的問題讓學(xué)生去思考、討論。

著名學(xué)者金圣嘆在點評《水滸傳》時曾說：“別的一部書，看過一遍即休，獨有《水滸傳》只是看不厭，無非因為它把一百八個人性格都寫出來。”所以，《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的重難點是通過情節(jié)的變化發(fā)展分析林沖的性格特點及其性格變化，因此，筆者設(shè)計了以下幾個問題讓學(xué)生探究思考：（1）文章開端寫林沖在滄州遇到李小二這個小人物，其用意是什么？（2）當(dāng)林沖知道陸虞侯一伙人的密謀，他是如何表現(xiàn)的？他為什么如此的忍辱負重、逆來順受？（3）林沖性格的轉(zhuǎn)折點在哪里？（4）除了在轉(zhuǎn)變過程中展現(xiàn)的委曲求全、隨遇而安的性格特點以外，林沖還有哪些性格特點？作者怎樣表現(xiàn)？

學(xué)生帶著問題，回歸文本，與文本對話，在討論探究的過程中對林沖有了全面的了解。八十萬禁軍教頭林沖，雖然安分守己、忍辱求全，也被逼得走投無路、憤然而起;至于廣大的生活在水深火熱之中的人民群眾，他們所遭受的迫害，他們所承受的痛苦就可想而知了。

三、直觀文圖，創(chuàng)設(shè)情境

我們在名著教學(xué)中也可以適當(dāng)借鑒“情境教學(xué)”法。所謂情境教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。

情境教學(xué)的特色在于生動有趣，讓學(xué)生更直觀地體會到學(xué)習(xí)的樂趣。所以，在教學(xué)《雪夜復(fù)仇》這一情節(jié)時，可以適時插入視頻。這段描寫由一系列的動詞把林沖手刃仇敵的全過程清晰痛快地展現(xiàn)。但是學(xué)生讀文章時對文中的內(nèi)容有可能理解不夠深入，林沖手刃仇敵的視頻可以讓學(xué)生更直觀地感受林沖的憤慨之情。為了調(diào)動學(xué)生的情緒，教師還可以在播放畫面時適時補充前面的情節(jié)：陸謙自幼和林沖相交，并深受林沖恩惠，卻多次加害林沖。這樣學(xué)生的憤慨之情被極大地調(diào)動起來，與文中人物產(chǎn)生共鳴，更能加深了學(xué)生對文章的理解。

四、搭建平臺，拓展延伸

學(xué)習(xí)語文教材中的名著節(jié)選，最成功的教學(xué)效果是要調(diào)動學(xué)生的興趣，去閱讀完整的文學(xué)著作。如果學(xué)完《林教頭風(fēng)雪山神廟》，學(xué)生有興趣閱讀《水滸傳》，才真正達到了我們的教學(xué)效果。然后課后布置任務(wù)，讓學(xué)生列出《水滸傳》中的主要人物，寫一寫他們不平凡的故事等。

最后，可以向?qū)W生推薦更多的名著作品，讓他們利用第二課堂，開展讀書報告會，輪流向大家介紹自己閱讀的名著。介紹內(nèi)容包括作者的情況、寫作背景、故事梗概、藝術(shù)特色等。還可以有聲有色地朗讀一些相對完整的優(yōu)秀片段，還可以讓學(xué)生欣賞名著拍成的影片，從而獲得較直觀的感受，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這樣教師就為學(xué)生搭建好了平臺，讓學(xué)生徜徉于名著的海洋中，從名著閱讀中汲取更多的營養(yǎng)。

參考文獻：

王富仁.語文教學(xué)與文學(xué)[M].廣東教育出版社，2006.

編輯 鄭 淼