李鵬　郝慶華

【摘 要】科學(xué)的、獨具特色的人才培養(yǎng)模式對提高高職教育質(zhì)量至關(guān)重要。本文闡述了一種崗位遞進式人才培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)院實際，進行了該模式內(nèi)涵、開展方法和培養(yǎng)目標、考核標準的介紹，提出了高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“崗位遞進式人才培養(yǎng)”的課程教學(xué)模式及人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】崗位遞進；工學(xué)結(jié)合

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出高等職業(yè)院校要把“工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”由此可見，實行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革有極其重要的意義。工學(xué)結(jié)合是當今高職教育的一個必然的趨勢，是一種將職業(yè)技能與專業(yè)知識緊密結(jié)合的新教學(xué)模式。其目的是把學(xué)生由知識體系導(dǎo)向工作體系，實現(xiàn)校內(nèi)知識與崗位技能的平滑過渡。并通過真實的企業(yè)文化和職業(yè)氛圍，實現(xiàn)職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

近年來，我院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)辦特色專業(yè)這一目標，堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的高職教育理念，根據(jù)企業(yè)的崗位需求制定設(shè)課程，依照企業(yè)需要的職業(yè)技能開展教學(xué)，以企業(yè)的崗位能力為考核衡量的標準，積極探索高職教育人才培養(yǎng)的基本規(guī)律， 形成了“崗位遞進式”式人才培養(yǎng)模式， 并取得了較為顯著的成效。

1.“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“崗位遞進式”人才培養(yǎng)模式，是以學(xué)校教學(xué)為主要依托，企業(yè)頂崗實習為實踐方法，校企雙方教師共同實施的培養(yǎng)過程，最終實現(xiàn)三年內(nèi)在崗位、技能、能力三個方面逐步成熟，最終實現(xiàn)這三方面的能力符合一個企業(yè)人的標準。在具體實施方面，首先需要對計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的崗位需求進行充分調(diào)研，專業(yè)教師與合作企業(yè)技術(shù)專家共同制訂人才培養(yǎng)方案，將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)行業(yè)的職業(yè)標準融入日常的教學(xué)內(nèi)容，將制訂企業(yè)評教評學(xué)制度化，將學(xué)生頂崗實習的常態(tài)化，將畢業(yè)證書、資格證書和工作經(jīng)歷證書作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件，使計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標充分滿足社會的需求。

第一學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習，主要由校內(nèi)教師負責講授“公共基礎(chǔ)”和“專業(yè)基礎(chǔ)”課程，理論課與實訓(xùn)課程的比例為3：2，學(xué)院教師承擔80%的課程任務(wù)，企業(yè)工程師承擔20%的課程任務(wù)；第二學(xué)年組織對口企業(yè)的訂單培養(yǎng)特色班，理論課與實訓(xùn)課程的比例4：1，同時聘請企業(yè)工程師擔任特色班70%以上的課程任務(wù)。校企共同完成“基本素質(zhì)+專業(yè)技能+崗位綜合能力”的培養(yǎng)，使學(xué)生考取H3CNE、H3CSE、RHCSA和MCSA等相關(guān)職業(yè)資格證書；第三學(xué)年到對口企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)預(yù)就業(yè)。學(xué)生到企業(yè)上班，完全按照一個職業(yè)人的工作時間、形式、內(nèi)容進行工作。企業(yè)對于學(xué)生進行對應(yīng)崗位的相關(guān)培訓(xùn)并進行工作安排。在工作期間由企業(yè)主要進行監(jiān)督考核，學(xué)院教師提供學(xué)生管理工作和心理指導(dǎo)，以更好的完成學(xué)生從心理到行為的過度。企業(yè)深度介入專業(yè)建設(shè)和教學(xué)全過程，教學(xué)過程實現(xiàn)工學(xué)交替、教學(xué)做一體、崗課證融通。將職業(yè)素質(zhì)教育融入教學(xué)過程中，隨著學(xué)生知識的不斷積累，職業(yè)素質(zhì)不斷得到提高，實踐技能不斷得到提升，最終達到符合崗位需求的崗位人。

2.崗位遞進式的課程體系與課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心

課程體系的設(shè)計不僅影響整個教學(xué)過程的實施，更是教學(xué)的成果的關(guān)鍵所在。崗位遞進式人才培養(yǎng)模式打破了傳統(tǒng)的教育模式，著重強調(diào)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)人的無縫對接，使學(xué)生能夠在學(xué)完相應(yīng)的課程之后就能夠達到企業(yè)的要求，最終實現(xiàn)學(xué)生能夠找到滿意的工作，企業(yè)也能找到自己需要的人才的良好局面。針對崗位遞進過程、技能漸進過程和能力漸進過程三個方面的要求，建設(shè)配套的基本技能、專業(yè)技能、綜合技能三個方面的課程體系。與企業(yè)的專家共同建立符合學(xué)生各個階段發(fā)展規(guī)律的教學(xué)、實踐內(nèi)容。從基本技能到專業(yè)技能，從專業(yè)技能到行業(yè)綜合能力設(shè)置出合理的模塊化教學(xué)內(nèi)容與每個階段相對應(yīng)，在每個階段中都能夠充分發(fā)揮學(xué)院教師和企業(yè)專家的優(yōu)勢，共同實施教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生能力的提高。

3.崗位遞進式人才培養(yǎng)模式中教學(xué)模式的改革

在崗位遞進式人才培養(yǎng)的模式中，教學(xué)模式上與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，更重視學(xué)生在校學(xué)習與實際工作的一致性，根據(jù)學(xué)生和對應(yīng)崗位的不同，課程目標、課程內(nèi)容和考核標準上都有著不同的要求?？傮w上來說，所有的環(huán)節(jié)的依據(jù)都是以崗位的要求、企業(yè)的要求為標準。將教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標準相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)專家相結(jié)合，學(xué)?？己伺c企業(yè)評價相結(jié)合，有針對性地采取基于真實工程項目的項目導(dǎo)向教學(xué)模式。

在項目導(dǎo)向教學(xué)模式實施過程中，實現(xiàn)三年三段三證書的目標。

三年：就是學(xué)生三年的學(xué)習過程。

三段：是學(xué)生在崗位遞進方面、技能漸進方面、能力漸進方面所要經(jīng)歷的三個階段。崗位方面要經(jīng)歷專業(yè)新人、準崗位人、持證崗位人三個階段。技能方面要經(jīng)歷認識階段、實驗實訓(xùn)階段、企業(yè)定崗實習階段。能力方面要經(jīng)歷公共和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習階段、專業(yè)技能階段、職業(yè)人能力階段。

三證書：是學(xué)生在學(xué)習完成的三年中獲得畢業(yè)證書，資格證書，工作經(jīng)歷證書。

4.校企合作建設(shè)雙師型隊伍是人才培養(yǎng)的保障

校企共同建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍是指學(xué)校聘請企業(yè)導(dǎo)師作為兼職教師，按照其承擔的教學(xué)任務(wù)核發(fā)薪酬，并嘗試將兼職教師納入學(xué)院的人事薪酬改革系統(tǒng)， 將其作為學(xué)院的員工對待，同時他們又是企業(yè)的在冊員工；聘請行業(yè)內(nèi)有影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘請來自行業(yè)協(xié)會、企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師，建立企業(yè)兼職教師資源庫，在人才培養(yǎng)的過程中每個方面的第二和第三個階段承擔超過70%的課程任務(wù)。同時要求企業(yè)兼職人員，一定要用企業(yè)的實際工作案例進行全程仿真教學(xué)。在校教師要跟課學(xué)習、進修學(xué)習、科研課題等多種學(xué)習方式，不斷提升自己對企業(yè)的認知和實際操作能力，使學(xué)院教師進行工程技術(shù)能力的鍛練， 使95%上專業(yè)教師具備雙師素質(zhì)。

5.構(gòu)建校企雙評的人才培養(yǎng)評價體系

根據(jù)學(xué)生要經(jīng)歷的三個方面和三個階段，校企雙方共同研究建立設(shè)計人才培養(yǎng)三階段合理的指標體系和質(zhì)量評價標準。將學(xué)生滿意度、企業(yè)滿意度、就業(yè)率作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標。根據(jù)統(tǒng)計評價的結(jié)果反饋進一步完善課程體系的設(shè)置，做到不斷進步、逐步完善。 [科]