摘 要：在“導(dǎo)悟研評(píng)”的教學(xué)模式下，“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程是一節(jié)課的開(kāi)端，也貫穿了整節(jié)課的始終。課堂教學(xué)以導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，教師在課堂上改變以前以串講串問(wèn)為主的引導(dǎo)方式。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)悟研評(píng);教學(xué)模式;導(dǎo)學(xué)

采用“導(dǎo)悟研評(píng)”教學(xué)模式能創(chuàng)新課堂教學(xué)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。我認(rèn)為一節(jié)課的重中之重是“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程，也是備課過(guò)程中應(yīng)該重點(diǎn)研究的。

導(dǎo)學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，我在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》公開(kāi)課時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案方面花了大量工夫，首先，我精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案可以做好預(yù)習(xí)工作，做好前后銜接。之前講過(guò)了動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能，很容易過(guò)渡到機(jī)械能的概念。提出問(wèn)題：什么情況下機(jī)械能守恒，以我們熟悉的自由落體運(yùn)動(dòng)為例，很快能進(jìn)入到物理情景，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，按照學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，設(shè)計(jì)很多小問(wèn)題，循序漸進(jìn)地把物理問(wèn)題銜接好，一節(jié)課在學(xué)生填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程就已經(jīng)開(kāi)始了。

導(dǎo)課是一節(jié)課的開(kāi)端，一節(jié)課的精彩與否從導(dǎo)課就可以看出來(lái)。為了學(xué)生能把所學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相聯(lián)系，我以游樂(lè)園的過(guò)山車為例。我的引課是這樣的：“每次我們一進(jìn)入游樂(lè)園就會(huì)被驚險(xiǎn)刺激的過(guò)山車所吸引，很多人坐上過(guò)山車之后一路尖叫，尖叫之余是否想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：滑車通過(guò)最高點(diǎn)時(shí)，即使沒(méi)有動(dòng)力是否也能完成一系列的驚險(xiǎn)動(dòng)作？帶著這樣一個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下《機(jī)械能守恒定律》。”帶學(xué)生走入物理的教學(xué)的情境中，有了這樣一個(gè)物理模型，教學(xué)很容易開(kāi)展。在這節(jié)課的最后，借助之前的導(dǎo)課，我讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)過(guò)山車，學(xué)以致用。整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生思路被打開(kāi)，物理知識(shí)不再枯燥，在日常生活中有了用武之地。物理來(lái)源生活又可以應(yīng)用于生活，我希望自己每節(jié)課都會(huì)通過(guò)精彩的引課來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理世界。

在新教學(xué)模式下，不再是教師獨(dú)立地教，學(xué)生獨(dú)立地學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越受到重視，“導(dǎo)悟研評(píng)”教學(xué)模式也十分注重小組學(xué)習(xí)，因此，我們要提前做好引導(dǎo)小組討論的工作，在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，比如，我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：小球落在彈簧上，把彈簧壓縮到最短的過(guò)程中，小球的機(jī)械能是否守恒？看似簡(jiǎn)單，但很容易錯(cuò)誤，很有討論價(jià)值。課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生回答踴躍，但想法錯(cuò)誤的比較多，我適時(shí)加一句“真理往往掌握在少數(shù)人手里”，通過(guò)分析他們錯(cuò)誤的原因，進(jìn)一步來(lái)分析系統(tǒng)機(jī)械能守恒定律的條件，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題的印象更深刻。

在“導(dǎo)悟研評(píng)”模式中，“導(dǎo)學(xué)”并不是在課的前半部分就結(jié)束了，而是貫穿教學(xué)始終，物理是注重思維和計(jì)算的學(xué)科，我在教學(xué)過(guò)程中，也引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)機(jī)械能守恒定律的條件和計(jì)算公式，并將其應(yīng)用到具體的問(wèn)題中，例如，我給出了一道比較簡(jiǎn)單的動(dòng)能定理的計(jì)算題，讓學(xué)生用動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律兩種方法來(lái)計(jì)算，并比較一下各自的優(yōu)點(diǎn)。再給出一道兩個(gè)小球用細(xì)線連接的問(wèn)題，動(dòng)能定理就應(yīng)用不了了，這樣可以看出機(jī)械能守恒定律的優(yōu)點(diǎn)，之后，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納機(jī)械能守恒定律的適用范圍。在新的教學(xué)中，并不是所有問(wèn)題老師都親力親為，而要不斷引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的潛力。事實(shí)上，這樣做課堂效果非常好。

在新的教學(xué)模式下，要充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把課堂時(shí)間還給學(xué)生的新教育理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂上要改變以前以串講串問(wèn)為主的引導(dǎo)方式，課堂教學(xué)以導(dǎo)為主，引導(dǎo)學(xué)生自己預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂討論中，更要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，要以學(xué)生的活動(dòng)為主，學(xué)生能講、能說(shuō)的要讓學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生講，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要轉(zhuǎn)換角色，變成課堂的引導(dǎo)者。我也希望在以后的教學(xué)過(guò)程多多探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點(diǎn)，把引導(dǎo)工作做到位，使課堂變得更加精彩紛呈。

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作者簡(jiǎn)介：范曉雨，1985年4月出生，男，遼寧省海城市人，現(xiàn)職稱：中教二級(jí)，學(xué)歷：研究生，研究方向：高中物理教學(xué)。

編輯 鄭 淼