摘 要：學(xué)校計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)與網(wǎng)絡(luò)的普及，使得學(xué)校的教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，這時(shí)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境油然而生。就數(shù)字化環(huán)境下如何進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的有效教學(xué)而提出了數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式，介紹了模式的概念、基本要素、基本結(jié)構(gòu)、模式特點(diǎn)、操作程序等，來(lái)說(shuō)明模式的實(shí)際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化環(huán)境;教學(xué)范式;嘗試教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育也產(chǎn)生了巨大的變革。特別是計(jì)算機(jī)硬件的升級(jí)與Internet的普及，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境提出了更新，要求將網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境。那么，在這種數(shù)字化環(huán)境下如何教學(xué)，如何進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)？

基于以上想法與我校正在創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)環(huán)境，從初中生學(xué)習(xí)信息技術(shù)參差不齊的現(xiàn)狀入手，提出數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐與研究。

二、概念界定

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式：指在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中以一系列問(wèn)題串為載體，借助數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生親自去嘗試、體驗(yàn)、探究、參與討論、調(diào)查、實(shí)踐等積極投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑釋疑，由一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”的解決，滋生出另一個(gè)、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題場(chǎng)”，并在這種場(chǎng)的效應(yīng)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、模式結(jié)構(gòu)

1.基本要素

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)活動(dòng)主要有四個(gè)基本要素：教師、學(xué)生、數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源。

課堂中最基本的要素是教師和學(xué)生，新課程理念中強(qiáng)調(diào)他們是主體與客體的關(guān)系。數(shù)字化環(huán)境下教師與學(xué)生之間展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)不再是建立在傳統(tǒng)的文本教材之上，而是建立在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)中，在這個(gè)平臺(tái)上，有數(shù)字化教材，有數(shù)字化的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有學(xué)習(xí)活動(dòng)后的評(píng)價(jià)平臺(tái)，通過(guò)嘗試學(xué)習(xí)的方法立足于學(xué)習(xí)目標(biāo)并向網(wǎng)絡(luò)資源拓展，進(jìn)而達(dá)到最理想的學(xué)習(xí)效果。

2.基本結(jié)構(gòu)

數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式的一般結(jié)構(gòu)圖如下：

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該模式具體細(xì)分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的數(shù)量和完成方法選擇再循環(huán)。

3.模式特點(diǎn)

（1）問(wèn)題情境：創(chuàng)設(shè)生活化、實(shí)際的問(wèn)題場(chǎng)，為不同學(xué)生提供問(wèn)題情境，讓每個(gè)學(xué)生置身于這個(gè)問(wèn)題場(chǎng)中，并能感覺(jué)到問(wèn)題的場(chǎng)域的存在。這就要求問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)有層次區(qū)別的問(wèn)題，針對(duì)不同的學(xué)生、不同的知識(shí)類型以及問(wèn)題類型多樣化，把單個(gè)的問(wèn)題有效地整合在一起形成綜合的效力。

（2）自學(xué)教材：學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)中離不開(kāi)教材。數(shù)字化環(huán)境下提供的教材多樣化，有傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本、有數(shù)字化教材、有文字、圖解、微視頻等幫助文件，學(xué)生可進(jìn)行針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)，特別是選擇最適合自己的一種資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）互動(dòng)反饋：數(shù)字化平臺(tái)下學(xué)生的反饋方式不再是單一的師生間的“一問(wèn)一答”，而是人機(jī)、師生、生生間的互動(dòng)反饋。數(shù)字化平臺(tái)為學(xué)生提供了更為開(kāi)放的互動(dòng)對(duì)話，尊重每一位獨(dú)立個(gè)體的發(fā)言權(quán)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性，在生生互動(dòng)中提高協(xié)作學(xué)習(xí)能力，在師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人性化學(xué)習(xí)。

（4）拓展創(chuàng)新：信息技術(shù)的教學(xué)其中有一項(xiàng)艱巨的任務(wù)就是在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)，要使學(xué)生具備創(chuàng)新精神。數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)就是踐行新課程理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在初步嘗試中獲得的知識(shí)技能進(jìn)行遷移，滋生出新的問(wèn)題場(chǎng)，從而進(jìn)行反復(fù)循環(huán)，自主學(xué)習(xí)更多的資料，獲得更多的知識(shí)與技能，進(jìn)行質(zhì)疑釋疑，創(chuàng)新解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）張揚(yáng)個(gè)性：學(xué)生是活生生的人，每個(gè)人都有自己的思想和認(rèn)識(shí)，數(shù)字化環(huán)境與數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生提供了平等的、優(yōu)化的學(xué)習(xí)條件，而且為學(xué)生提供了更多的發(fā)表自己獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，為教師有針對(duì)性地個(gè)別指導(dǎo)提供了更理想的環(huán)境。

四、操作程序

1.問(wèn)題情境，明確任務(wù)

展開(kāi)教學(xué)的“問(wèn)題場(chǎng)”設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)嘗試學(xué)習(xí)的具體活動(dòng)依據(jù)?！皢?wèn)題場(chǎng)”的設(shè)計(jì)是一個(gè)學(xué)習(xí)遞進(jìn)的過(guò)程，是目標(biāo)層次逐漸提升的過(guò)程，它是學(xué)生探求知識(shí)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體分解與可操作化實(shí)施。因此，這里的“問(wèn)題場(chǎng)”設(shè)計(jì)不僅要突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維層次，也要體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體化。

2.自主學(xué)習(xí)，研讀資料

學(xué)生在問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)深層次的自主學(xué)習(xí)，研讀課本內(nèi)容、數(shù)字化教材與幫助文件。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以以數(shù)字化平臺(tái)為認(rèn)知工具和表達(dá)工具，把自主學(xué)習(xí)的知識(shí)、觀點(diǎn)等訴諸學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)內(nèi);教師可以以這個(gè)平臺(tái)為指導(dǎo)工具和監(jiān)控工具，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的策略以及分析信息、處理信息、發(fā)布信息的方法。

3.自主探究，實(shí)踐操作

學(xué)生根據(jù)教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)任務(wù)單，進(jìn)行問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的嘗試探究，自主實(shí)踐操作。操作中，教師及時(shí)巡視，發(fā)現(xiàn)典型問(wèn)題，并給予學(xué)生適當(dāng)提示與個(gè)別學(xué)生的一對(duì)一的輔導(dǎo);學(xué)生在實(shí)踐操作中遇到問(wèn)題時(shí)，可以再次地閱讀數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，或是進(jìn)行同伴間的交流、討論與互助，也可以進(jìn)行小組成員間的合作提升。這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生大膽嘗試、勇于探索、質(zhì)疑釋疑的過(guò)程，特別是要鼓勵(lì)學(xué)生由一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”的解決，能夠滋生出另一個(gè)、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題場(chǎng)”來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.研討交流，選擇學(xué)習(xí)

這一環(huán)節(jié)是教學(xué)模式的關(guān)鍵，也是進(jìn)行后續(xù)嘗試學(xué)習(xí)的一塊奠基石。學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)后，需要一個(gè)過(guò)程性的反饋，來(lái)檢測(cè)嘗試學(xué)習(xí)后的效果情況，這時(shí)需要研討交流。其方式可以采用師生、生生間的一問(wèn)一答（或?qū)W生代表發(fā)言）;教師巡視（點(diǎn)撥）;教師巡視后，呈現(xiàn)學(xué)生典型問(wèn)題分析;同伴互評(píng)互糾;學(xué)生上前臺(tái)展示。還可以采用教師追問(wèn)、講解點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的困惑，直接由教師進(jìn)行啟發(fā)性的引導(dǎo)講解、學(xué)生傾聽(tīng)的反饋方式，來(lái)讓學(xué)生針對(duì)性地、選擇性地學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題與困惑。

5.互動(dòng)總結(jié)，意義建構(gòu)

這一環(huán)節(jié)是師生、生生面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生可以發(fā)揮課堂討論和數(shù)字化平臺(tái)評(píng)價(jià)機(jī)制的各自優(yōu)勢(shì)，圍繞問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思維偏差或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要冷靜地分析原因，歸納總結(jié)后再順?biāo)浦?，積極利用學(xué)生生成的錯(cuò)誤資源，加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生正確理解和加深印象，用教師的寬容與尊重去接納每一名學(xué)生。同時(shí)在這一過(guò)程中學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師不要過(guò)早地給出結(jié)論，可延遲評(píng)價(jià)機(jī)制，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間去思考、探究，讓學(xué)生進(jìn)行自我糾錯(cuò)，在自我反思中進(jìn)行提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的意義建構(gòu)。

6.拓展延伸，鞏固創(chuàng)新

這一環(huán)節(jié)是課堂的升華，而不是課堂學(xué)習(xí)的尾聲。教師在引領(lǐng)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)后所得到的知識(shí)技能，要進(jìn)行有的放矢地實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)能致用，這時(shí)還需要教師再次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題場(chǎng)，誘發(fā)學(xué)生更為強(qiáng)烈的、自主的嘗試學(xué)習(xí)欲望，引領(lǐng)他們走向更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，去探索、去創(chuàng)新。

通過(guò)數(shù)字化環(huán)境下的嘗試教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題任務(wù)驅(qū)動(dòng)的嘗試，由一個(gè)“問(wèn)題場(chǎng)”的解決，滋生出另一個(gè)、一連串、環(huán)環(huán)相扣的“問(wèn)題場(chǎng)”，并在這種場(chǎng)的效應(yīng)下，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅