農(nóng)錫桂

【關(guān)鍵詞】話題設(shè)計(jì) 對(duì)話 效度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）09A-

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閱讀教學(xué)課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的課堂。然而，不少教師由于對(duì)學(xué)生與文本對(duì)話的實(shí)質(zhì)把握不準(zhǔn)，致使課堂教學(xué)中出現(xiàn)淺對(duì)話或者對(duì)話流于形式的現(xiàn)象。怎樣才能改變這種教學(xué)現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，教師要找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的支點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有實(shí)效性的話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本深入對(duì)話，真正提高對(duì)話的質(zhì)量。具體來說，教師對(duì)閱讀教學(xué)話題的設(shè)計(jì)可以從以下三個(gè)方面入手。

一、話題設(shè)計(jì)的覆蓋面要廣

在閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的閱讀話題有多廣，學(xué)生與文本的對(duì)話內(nèi)涵就有多深。教師在教學(xué)時(shí)可以設(shè)計(jì)一些覆蓋面較廣的閱讀話題，引領(lǐng)學(xué)生與文本全方面對(duì)話，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使語文課堂真正回歸兒童的本性閱讀。例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生真正深入文本、了解魯迅先生，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)內(nèi)容涵蓋面較廣的問題：“魯迅先生是我國的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，他以筆代戈戰(zhàn)斗一生，寫過許多文學(xué)著作，被譽(yù)為‘民族魂。這篇課文中就寫了關(guān)于魯迅的幾件事，請(qǐng)大家睜開眼睛去看、豎起耳朵用心傾聽，說說你從作者對(duì)魯迅先生的描寫中看到了什么？感受到了什么？又想到了什么？讀完課文以后你最大的感觸是什么？”小學(xué)生對(duì)名人天生有一種崇拜心理，這種崇拜對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣可以起到極大的推助力。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)話題時(shí)，從學(xué)生的心理出發(fā)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使話題成為學(xué)生深入閱讀的源點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀思維，樹立全方面了解魯迅這個(gè)人物的思想認(rèn)識(shí)，達(dá)到深化學(xué)習(xí)效果的目的。

二、話題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性要大

學(xué)生在閱讀一些耐人尋味的故事或者某個(gè)情節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣往往會(huì)很濃厚，思維的閘門也被打開。因此，在生本對(duì)話的設(shè)計(jì)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的關(guān)鍵處，結(jié)合精彩的用詞、絕妙的點(diǎn)評(píng)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的妙用來設(shè)計(jì)話題，啟發(fā)學(xué)生與文本深入對(duì)話。例如，在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，筆者緊緊圍繞課文中句子“1.他們痛苦并大喊……哭喊過后，便絕望地離開了。人們搖頭嘆息著走開了。2.沒人給他肯定的回答，他便繼續(xù)挖。他挖了8小時(shí)，12小時(shí)……挖到38小時(shí)”，結(jié)合其他人在地震后尋找孩子的不同處理方式與父親的“一直挖”，設(shè)計(jì)了一個(gè)具有啟發(fā)性的問題：“為什么大多數(shù)人都會(huì)認(rèn)為沒有希望了，都離開了？而這位父親卻始終堅(jiān)持自己的信念沒有離開？他這樣堅(jiān)持下來的理由是什么？”在這個(gè)極具啟發(fā)性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生與文本深入對(duì)話，不僅感受到了父親心中的堅(jiān)持，也了解到了兒子心中的堅(jiān)持，也正是由于他們的堅(jiān)持，才使得更多的孩子獲救，從而由衷地感受到了這對(duì)父子的了不起，深化了學(xué)習(xí)效果。

三、話題設(shè)計(jì)的穿透力要強(qiáng)

語文教材的課后習(xí)題設(shè)計(jì)中大都安排了一兩道有一定探究?jī)r(jià)值的習(xí)題，但是這些問題的深度不夠，往往不能有效拓寬學(xué)生的思維。因此，在生本對(duì)話問題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從那些穿透力較強(qiáng)的話題入手，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，達(dá)到提升對(duì)話有效性的目的。例如，在教學(xué)人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，筆者設(shè)計(jì)話題讓學(xué)生思考：“少年閏土給你留下了怎樣的印象？你是從哪里看出來的？”在這樣一個(gè)有針對(duì)性的話題引領(lǐng)下，學(xué)生的探究意識(shí)被激發(fā)，他們積極主動(dòng)地融入到閱讀教學(xué)之中，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，如從插圖及課文第一自然段的描寫中，看到了一個(gè)機(jī)靈勇敢的閏土；從閏土和“我”的初次見面中，看到了一個(gè)害羞、拘謹(jǐn)?shù)拈c土；從捕鳥、刺猹、看瓜等語言描述中，看到了一個(gè)能干的、見多識(shí)廣的令“我”佩服的閏土……學(xué)生在與文本對(duì)話的過程中，讀出了自己的理解和感受，既拓寬了學(xué)習(xí)思路，升華了思維，又有效提高了學(xué)生與文本對(duì)話的效果。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要始終關(guān)注學(xué)生對(duì)話的效度，找準(zhǔn)對(duì)話的支點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正深入文本，與文本密切對(duì)話。

（責(zé)編 楊 春）